Каждый день педагогические работники проводят с воспитанниками занятия, разные по решаемым задачам, сюжетам, используемым играм и заданиям. Но все ли они интересны, познавательны, эффективны для развития детей? Задумаемся: что отличает качественно подготовленное занятие с воспитанниками? Каков алгоритм подготовки к занятию, который позволит грамотно сформулировать его задачи, отобрать содержание и средства для эффективного обучения, заинтересовать воспитанников предстоящей деятельностью?

Рассмотрим несколько простых шагов, которые помогут подготовиться к занятию осознанно.

Шаг первый: формулировка программных задач.

Грамотно сформулировать задачи занятия поможет учебная программа дошкольного образования в которой определены цели и задачи изучения образовательных областей и их содержание.

Проектируя занятие, педагогический работник самостоятельно отбирает и формулирует программные задачи. Чёткость и конкретность их формулировки определяет содержание и направленность его деятельности и, следовательно, обеспечивает её результативность.

В современной дидактике выделяют ряд требований к формулировке программных задач:

• ориентированность на ребенка – задача должна быть направлена на формирование, развитие определённых представлений, умений, психических процессов и их свойств (памяти, мышления, внимания, воображения, речи и т.д.), способностей детей в различных видах деятельности, воспитание нравственных качеств, чувств и отношений. Такие формулировки задач, как «познакомить с…», «показать…», «научить…», «рассказать о…», «создать условия для…», «дать представления, умения…», сосредоточивают педагогического работника на его собственной деятельности, а не на реальных результатах обучения и развития воспитанников. Ответ на вопрос «Для чего показывать, рассказывать, объяснять и т.д.?» составляет правильную формулировку задачи занятия;
• конкретность – формулировка задачи должна чётко отражать определенное содержание представлений, умений, развитие психических процессов, способностей, воспитание нравственных качеств, чувств и отношений. В учебной программе дошкольного образования задачи изучения образовательных областей выступают для педагогических работников обобщёнными ориентирами и требуют конкретизации для отдельного занятия, т.е. определения того, что именно предполагается формировать, развивать и воспитывать у детей. Например, несколько занятий могут быть направлены на формирование у воспитанников представлений о животных: на одном занятии будут формироваться представления о видовых признаках птиц и рыб, на другом – об их дифференцированных потребностях в свете, влаге, тепле, пище, жилище;
• диагностичность – предполагает точность формулировки задачи, которая гарантирует возможность увидеть образовательный результат занятия и исключает ошибку в распознавании его достижения;
• достижимость – задача должна быть направлена на заведомо осуществимые образовательные результаты и быть реально выполнима на занятии. Если педагог поставит задачу «формировать элементарные математические представления», предполагается, что он будет формировать их все (количественные, пространственные, временные, др.) на одном занятии. Задумаемся: возможно ли это?

Программные задачи занятия носят триединый характер и состоят из взаимосвязанных, взаимодействующих компонентов: обучающего, развивающего, воспитательного.

Обучающий компонент программных задач направлен на формирование у воспитанников представлений об объектах и явлениях окружающего мира, умений, действий, способов деятельности в соответствии с содержанием образовательных областей учебной программы дошкольного образования.

Развивающий компонент программных задач предполагает направленность содержания занятия на развитие психических процессов и их свойств, а также сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и личностной сфер воспитанников.

Воспитательный компонент программных задач занятия направлен на воспитание ценностных ориентаций, чувств, отношений (к себе, другим людям, объектам окружающего мира или событиям, поступкам), качеств, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к окружающему миру.

Шаг второй: отбор содержания занятия.

После того как программные задачи определены, необходимо перейти к отбору содержания занятия, основными элементами которого являются: представления детей о предметах, природе, человеке, обществе; опыт в различных видах деятельности; опыт эмоционально-ценностных отношений. Содержание занятия должно соответствовать учебной программе дошкольного образования, теме занятия, программным задачам.

Обязательной составляющей каждого занятия является элемент новизны. Новизна может быть представлена содержанием (новой информацией), дидактическим материалом, способом выполнения задачи, новой ситуацией взаимодействия со сверстниками и др.

Педагогические работники нередко испытывают затруднения при выделении главного, существенного в познавательном материале, убеждены, что отбор содержания занятия уже проведен за них составителем учебных программ и учебно-методических пособий. Такие убеждения ошибочны. В программе дается только самое общее, а воспитатель должен сам разрабатывать содержание занятий, наблюдений, бесед. У детей имеются различные интересы, социальное окружение, жизненный опыт и др. Это определяет необходимость гибкости при выборе содержания занятия в процессе работы с конкретными воспитанниками с учетом региональных и культурных условий, специфики городской и сельской местности.

Отбор содержания занятия включает:

• поиск ответа на вопрос что рассказать детям на конкретном занятии в соответствии с программными задачами (выбор фактов, сведений, примеров, информации об объектах и явлениях окружающей действительности, способа деятельности);
• структурирование материала и выбор способов его речевого

оформления – какими словами (с учетом возрастных возможностей восприятия познавательного материала, детского опыта).

Шаг третий: придумывание сюжета занятия.

Сюжет (идею) занятия можно представить как поле, на которое в воображаемом плане должны попасть дети, чтобы что-то узнать и чему-то научиться. Создание истории, т.е. сочинение событий и наделение их игровым и обучающим смыслом, определение игровых персонажей, составляет сущность сюжета занятия. Сюжет содержит общую цель (например, какую проблему нужно разгадать, какому герою и чем можно помочь, кого и каким образом защитить), которая направляет детей на решение игровых и дидактических задач в их единстве. Для этого важно продумать такую ситуацию, когда потребности игровых персонажей становятся смыслом детской деятельности, вызывают готовность прийти им на помощь.

Хороший сюжет занятия в первую очередь ориентирован на познавательные интересы и желания детей. Вместо того, чтобы дети выполняли задания по требованию педагогического работника («назвать», «описать», «рассказать», «подобрать пару», «сосчитать», «нарисовать», «составить» и др.), сам сюжет занятия должен мотивировать их в том направлении, в котором осуществляется обучающее воздействие. В самом начале занятия должно произойти что-то побуждающее воспитанников к дальнейшей деятельности, чтобы они поняли, что и для чего будут делать, а также захотеть это делать (называть, описывать, рассказывать, подбирать пару и др).

Российские ученые Т.Н.Доронова и С.Г.Якобсон предложили следующую схему создания игровой мотивации и пример ее реализации:

• описание затруднительного положения персонажа и активизация у детей желания ему помочь. Кукла Маша играла с ножницами, поранилась и расплакалась. После того как дети успокоили куклу, выясняется, что Маша не знает ничего про опасные предметы. Педагог обращается к детям: «Может, мы поможем кукле Маше узнать, с какими опасными предметами нельзя играть дома?»;
• постановка игровой задачи. На основе стремления детей помочь кукле Маше ставится игровая задача: «Как мы сможем ей помочь?». Выслушиваются предложения детей, а затем педагог предлагает сделать альбом с изображениями опасных предметов, с которыми нельзя играть, чтобы Маша всегда помнила правила безопасного поведения дома;
• постановка дидактической задачи. В соответствии с игровой задачей формулируется дидактическая задача узнать что-то, научиться выполнять определённое действие. При этом важно, чтобы дидактическая задача подчинялась игровой и была с ней взаимосвязана. Педагог обращается к детям: «Вы знаете, изображения каких предметов понадобятся для альбома? Где в квартире находятся опасные предметы? Давайте отправимся в гости к Маше и найдём их!». Таким образом и начинается обучение.

Откуда возникают идеи занятия? Вот несколько рекомендаций для составления интересного сюжета занятия.

1. Создайте ситуацию неудовлетворенности, опишите проблему или затруднительное положение персонажа, активизируйте у детей желание ему помочь (спасти, найти, узнать, угостить, удивить, научить, доставить радость, поздравить и др.) Следует учитывать возрастные особенности развития ролевой игры и принятия воспитанниками игровой позиции.

Сюжеты занятий для детей первой и второй младших групп основаны на взаимодействии с воображаемым персонажем (игрушкой, предметом, сказочным героем), который обратился за помощью, содействием. Универсальной мотивацией для детей младшего дошкольного возраста является мотивирующая ситуация «помоги игрушке». Суть ее в том, что с просьбой о помощи к малышам приходят игрушки: они нуждаются в самых разных предметах, которые не могут сделать сами, но которые наверняка сделают умные и добрые дети. Игровые события включают в себя ситуации из личного опыта детей и соответствующих возрасту художественных произведений, связаны с воображаемым изменением окружающих предметов («испечь» пирожки для бабушки, «построить» дома для медведя и медвежонка, помочь бабочкам найти цветочек и др.). На занятия к детям могут прийти: кукла Маша, Колобок, Мишка, др. Воспитанникам интересно будет отправиться в гости к бабушке в деревню, на поляну, в лес и др. Дети первой и второй младших групп ориентированы на разнообразные игровые действия с предметами, поэтому каждому ребенку важно получить свою игрушку, которой нужно помочь.

Сюжеты занятий для детей средней группы, как правило, основаны на принятии детьми конкретной роли и действиях в соответствии с ней, при этом роль эмоционально привлекательна, оказывает стимулирующее воздействие на выполнение определенной деятельности. У детей выражена мотивация общения – «помоги мне». В этой ситуации воспитанников увлекает возможность получить одобрение взрослого (игрового персонажа), а также интерес к совместной деятельности. Например, дети стали «поварами» - «готовят» разные блюда, «дизайнерами» - выполняют «заказ», «писателями» - сочиняют сказку, «архитекторами» - «конструируют» дом, «пассажирами» - «едут в транспорте» и др. На занятиях в средней группе воспитанникам также будет интересно помогать сказочным героям (различным животным, Красной Шапочке, Незнайке, т.д.), выполнять их поручения и просьбы, объяснять им правила поведения.

Сюжеты занятий для детей старшей группы развиваются вокруг различных воображаемых событий, происходящих с самими детьми. Например, дети «едут» в Беловежскую пущу и помогают Деду Морозу собрать подарки для зверей, «отправляются» в Солнечный город и помогают Незнайке выбрать профессию, навещают малышей в своем саду и помогают им украсить группу к Новому году и др. Мотивация личной заинтересованности – «научи меня», «создание предметов своими руками» - связана с развитием познавательных интересов, расширением сферы собственной компетентности. Игровые истории занятий могут определяться не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей, они включают в себя поисковую активность детей, моделирование и носят совместный творческий характер деятельности.

2. Выберите тип вашего сюжета.

Выделяют линейный и нелинейный сюжеты. В линейном сюжете преобладают причинно-следственные связи между событиями, т.е. каждое игровое событие является причиной следующего и следствием предыдущего и, как правило, таких событий (игр, заданий, загадок, др.) встречается более двух. Например, на занятие в 2 младшую группу приходит Зайчиха и просит покормить зайчат морковкой (1-е игровое задание). Дети выбирают из корзины муляжи овощей (карточки с изображением) и раскладывают их возле игрушек-зайчат (2-е игровое задание). В средней и старшей группах игровой персонаж может предложить детям помочь ему найти ответы на вопросы в ходе последовательного выполнения взаимосвязанных заданий, сказочного путешествия (в лес, сказку, др.), квеста (по карте, по плану). Такие линейные сюжеты могут иметь общую схему:

• обнаруживается желание иметь какой-то объект (или его пропажа), узнать ответ на вопрос (загадку), вследствие чего дети идут его искать;
• дети встречаются с «дарителем» (обладателем) нужного объекта, для получения которого проходят предварительные испытания (задания);
• дети получают нужный объект и возвращаются в группу, отдают его игровому персонажу.

В нелинейных сюжетах игровые события на занятии разворачиваются непоследовательно, тема занятия раскрывается с помощью разных заданий. Такие сюжеты отличаются от линейных тем, что педагогический работник задаёт и исследует какую-либо одну проблемную ситуацию (общую тему), и все события в сюжете как бы стягиваются в одну точку. Например, в младшей группе на занятии по теме «Птицы» дети сначала узнают по голосу птиц, которые пришли к ним на занятие (игра «Чей голос?»), затем сравнивают по размеру их гнёзда (упражнение «Яйца в гнёздах»), складывают из двух частей целое изображение на карточке (игра «Сложи яйцо»). В средней группе на занятии по теме «Посуда» дети становятся «поварятами», рассматривают карточки с изображением предметов посуды и обобщают их одним словом – посуда (игра «Чудесный мешочек»), затем рассказывают о возможных действиях с предметами посуды (упражнение «Что для чего?»), определяют, какой предмет посуды пропал (игра «Чего не хватает?»), а затем сортируют посуду по размеру (складывают стаканчики одон в один, строят сериационный ряд из тарелок). В старшей группе на занятии по теме «Город квадратов» дети могут помочь игровому персонажу Квадратику найти друзей (предметы, по форме похожие на квадрат), определить, где живет семья Квадратов (на их доме – цифра 4), «расселить жильцов» (квадраты разного цвета, размера) по «квартирам» на разные этажи; измерить ширину улиц с помощью условной мерки квадратной формы.

Таким образом, при разработке сюжета занятия в разных возрастных группах педагогу следует опираться на возрастные интересы детей дошкольного возраста и «специфически детские» (понятие А.В. Запорожца) виды деятельности: учитывать, что в младшем дошкольном возрасте действия с игрушкой определяют мотивацию детей, в среднем дошкольном возрасте – роль, а в старшем дошкольном возрасте – игровое событие, познавательный интерес.

Шаг четвертый: подбор методов, приемов, средств обучения.

Методы и приемы обучения – это не только конкретные инструменты, которые необходимы для решения программных задач занятия, но и «волшебные ключи», открывающие перед педагогическим работником «двери неограниченных возможностей» в обучении воспитанников.

Метод обучения – это способ взаимодействия педагога с воспитанниками, направленный на реализацию задач обучения.

Прием обучения представляет собой конкретные действия педагога и детей, которые ведут к достижению ближайших задач и обусловлены мотивом обучения.

В дошкольной дидактике методы и приемы обучения традиционно классифицируют по характеру способов деятельности детей в процессе обучения:

- игровые методы (дидактическая игра, воображаемая ситуация в развернутом виде и др.) и приемы (сюрпризный момент, выполнение игровых действий, создание игровой ситуации, загадки, элементы соревнования и др.);

- наглядные методы (наблюдение, демонстрация наглядных пособий, предметов, игрушек, опытов, презентаций, видеофильмов и др.) и приемы (показ способа действий, показ образца, показ картин, предметов, игрушек и др.);

- словесные методы (рассказ, беседа, чтение произведений художественной литературы и др.) и приемы (объяснение, указание, пояснение, педагогическая оценка, вопросы, др.);

- практические методы (упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование).

Для реализации воспитательных задач на занятии педагогом во взаимодействии с детьми используются различные методы воспитания:

• методы организации опыта поведения и деятельности: приучение, упражнение в положительном поведении и поступках; воспитывающие (воспитательные) ситуации; игровые методы воспитания;
• методы осознания детьми опыта поведения и деятельности: рассказ педагога на моральную тему; разъяснение нравственных норм и требований; этическая беседа; чтение художественных произведений, обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов; пример как метод воспитания;
• методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности: поощрение, порицание.

Выбор методов обучения на занятии зависит от программных задач и содержания занятия, его сюжета, средств обучения, личности педагога и его способностей.

Средства обучения дополняют методы и приемы обучения. Если методы обучения отвечают на вопрос «как обучать?», то средства обучения дают ответы на вопросы «чем обучать?», «с помощью чего обучать?».

Остановимся на требованиях к наглядному материалу и его применению на занятии:

• используемая наглядность должна быть доступной пониманию детей и соответствовать их интересам;
• при выборе и использовании наглядных средств обучения педагогу необходимо ориентироваться на Санитарные нормы и правила, гигиенические нормативы к наглядным пособиям для детей дошкольного возраста;
• демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (т.е. в хорошо освещенном месте, на контрастном фоне, на уровне глаз детей и достаточном для их зрительного восприятия расстоянии);
• для обследования наглядности (зрительного, зрительно-осязательного) детям должно предоставляться достаточное время;
• воспитанникам необходимо предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать.

Использование данного алгоритма поможет подготовиться к занятиям с воспитанниками, избавит от трудностей и поможет получить удовольствие от творческого процесса.

Если обратиться к деятельности конкретных педагогических работников, то. анализируя, сравнивая их труд, мы, конечно же, не можем не отметить, что достигают они одной и той же цели, выполняют одни и те же функции по-разному, с присущей каждому индивидуальной самобытностью. И это неудивительно. Ведь, как гласит народная мудрость, «всяк мастак на свой лад».

В педагогическом коллективе учреждения дошкольного образования найдутся, по всей вероятности, не только подвижный мастер-импровизатор, но и более инертный воспитатель, предварительно тщательно продумывающий свою и детскую деятельность, заблаговременно создающий условия для успеха в ней.

Один воспитатель – весь в мире детской игры; другой – сам погружен в искусство и свои педагогические воздействия предпочитает оказывать с помощью художественного слова, театра, музыки. В работе каждого – свой «почерк». У них разный индивидуальный стиль деятельности.

Воспитатель в силу специфики своего труда руководит разными видами детской деятельности. Психологи и педагоги выделяют шесть типов воспитателей, различающихся профессиональными интересами, повышенным вниманием к некоторым из них. Специфика профессиональной направленности педагогов сказывается на их индивидуальном стиле деятельности.

Воспитатель игрового стиля проявляет заметный интерес к играм детей. Сам склонен к «игровой позиции», успешно ее формирует и у своих воспитанников. В группе, в которой он работает, игра – королева. При руководстве игрой и другими видами деятельности дошкольников такой педагог широко опирается на игровые мотивы, для него характерно применение внеситуативно-личностного общения с ребенком, косвенных методов воздействия (посредством взятой на себя роли в игре, кукольного персонажа и т. п.). При оценке ребенка (общей) он опирается, прежде всего, на его поведение в игровой деятельности.

Педагога художественного стиля отличает повышенный интерес к художественной деятельности детей и руководству ею. Он и сам, как правило, увлечен искусством, проявляет художественные склонности и способности. Нередко воспитанники таких педагогов достигают высоких результатов в художественной деятельности, она любима ими. При решении педагогических задач часто прибегают к искусству, общению посредством литературно-художественного образа, музыки. При оценке своих воспитанников исходят обычно преимущественно из их достижений в художественной деятельности.

У воспитателя дидактического стиля в центре внимания образовательные задачи. Проявляет особую заинтересованность в их решении. Как правило, успешно руководит учебной деятельностью детей; тяготеет к «школьным» методам обучения. Преобладает деловое и познавательное общение. Осознание применяемых средств воздействия и их эффективности достаточно высоко, как правило, при реализации обучающей функции; при руководстве другими видами детской деятельности (игровой, художественной, бытовой и др.) осознанность воздействия ниже. Оценивает детей, опираясь преимущественно на их успехи в овладении знаниями на занятиях.

Гармонический стиль деятельности воспитателя характеризуется проявлением одинаково высокого интереса ко всем основным видам детской деятельности и успешным руководством ими. Дети у таких педагогов, как правило, достигают относительно высоких результатов как в игровой, так и в художественной, бытовой, трудовой, учебной деятельности, экспериментировании. Воспитатели этой группы используют разные средства воздействия, преимущественно косвенные: в общении с детьми учитываются возрастные и индивидуальные особенности, специфика руководимой деятельности, ответные реакции воспитанников, меняющиеся ситуации и т.д. Характеризуют детей разносторонне, оценивая успехи в разнообразных видах деятельности дошкольников. Без труда вступают в разные виды общения с детьми.

Формально-прагматический стиль воспитателя характеризуется достаточно высокой настойчивостью и ответственностью в выполнении своих функций, требовательностью к детям. Во взаимоотношениях с ними и родителями исходят из формально выдвигаемых требований к ним без учета их индивидуальных особенностей, конкретной ситуации, ее своеобразия; не проявляют при этом гибкости, тактичности. При общей оценке ребенка исходят, как правило, из выполнения ими предъявляемых требований, обеспечивающих нормальное протекание режимных моментов. Теплые отношения с детьми возникают не часто.

Индифферентный стиль воспитателя отличается отсутствием выраженной направленности на определенную деятельность детей. Как правило, такой педагог безразличен к работе с детьми, выполняет свои обязанности формально. Интереса к изучению ребенка, семьи не проявляет. При оценке детей исходит преимущественно из поведения при выполнении режимных моментов, занятий; близкий контакт с воспитанниками, как правило, отсутствует.

Сравнительное исследование деятельности воспитателей, различающихся направленностью на детскую деятельность, дает основание отнести первые четыре типа индивидуального стиля деятельности к позитивным, последние (формально-прагматический и индифферентный) – к негативным, педагогически нецелесообразным.

Позитивный стиль способствует гармоническому развитию индивидуальности, согласованию разноуровневых индивидуальных свойств. Негативный же ведет к их рассогласованию, дисгармонии в развитии индивидуальности.

Специально проведенные исследования и жизненные наблюдения свидетельствуют о том, что индивидуальный стиль вырабатывается в процессе овладения профессиональной деятельностью как сознательно, так и стихийно.

Важная роль в сознательном овладении профессиональной деятельностью принадлежит самоконтролю, аутодиагностике. Чем содержательнее, тщательнее, глубже они будут, тем больше оснований для грамотного определения индивидуального стиля деятельности, выработки оптимальных путей и средств его коррекции, дальнейшего совершенствования. Обретение позитивного индивидуального стиля деятельности увеличивает возможность творческого самовыражения, переживания чувства радости как самим педагогом, так и теми, с кем он работает.

 

Роль ведущего очень ответственна. Ведущий – это лицо, которое руководит утренником, объединяет все элементы праздника в органическое целое, поясняет детям происходящее, является связующим звеном между зрителями и исполнителями. От ведущего в большой степени зависит настроение детей на празднике, заинтересованность исполняемой программы. Основная задача ведущего – тщательно готовиться к выполнению своих обязанностей. Ведущий должен хорошо знать программу утренника, должен знать песни, пляски, игры детей и в случае необходимости помочь детям при исполнении танца или инсценировки.

Перед утренником ведущий должен разложить все атрибуты, необходимые по сценарию, проверить их количество, поставить нужное число стульчиков. На утреннике должен держаться свободно, естественно, не быть многословным. То, что нужно сообщить детям, должно быть изложено просто и понятно. Очень оживляет речь ведущего уместная шутка, вопрос к детям, к воспитателям, гостям. Например: «Вы не видели, как наши малыши пляшут с платочками?»

На утреннике надо говорить достаточно громко, отчетливо и выразительно. Ведущий не только сообщает, какие песни, танцы будут исполнены, но и разъясняет происходящее. Утренник должен быть проведен в хорошем темпе. Растянутость выступления и паузы - утомляют детей.  Ведущий должен быть находчивым! На утреннике могут возникнуть непредвиденные моменты (дети не успели переодеться, изменился состав исполнителей, несвоевременно появился персонаж, пропустили музыкальный номер и др.). В таких случаях ведущий должен быстро найти выход из затруднительного положения (шутки, загадки, приобщение зрителей к разрешению затруднений).

Кроме того, необходимо организованно и заканчивать праздник. После выступления поблагодарить гостя (взрослый персонаж), попрощаться с ним, обязательно напомнить по какому поводу все собрались в зале (еще раз поздравить всех с праздником), предложить детям выйти из зала организованно (если не предусмотрен сценарием другой вариант).

Воспитатель, не выступающий в каких-либо ролях, должен находиться с детьми своей группы, петь и танцуевать вместе с ними. Должен хорошо знать программу и весь ход праздника и отвечать за порученный ему участок работы (подготовить атрибуты, детали костюмов, вовремя переодеть детей, при необходимости поправить костюмы). Большое удовольствие доставляет детям сольные и групповые выступления воспитателей (песни, танец, персонаж), участие в играх и танцах.

Костюмы для праздника необходимо взять заблаговременно, чтобы была возможность все проверить: постирать, подшить, изготовить недостающие детали.

Праздник окончен, но праздничные впечатления еще долго живут в памяти детей. Они делятся ими со своими товарищами, воспитателями, родителями, отражают их в своих играх, рисунках, лепке. Воспитатель должен стремиться закрепить наиболее красочные впечатления, связанные с тематикой праздника, повторить с детьми полюбившиеся танцы, песни, действия отдельных персонажей. Можно так же провести закрепляющее музыкальное занятие (оставить оформление праздника, детали костюмов, атрибуты для игр) и предложить вспомнить, что детям  понравилось. Во время такого занятия дети и взрослые обмениваются впечатлениями, что способствует укреплению союза ребёнок-педагог. Некоторые выступления можно повторить 2-3 раза со сменой исполнителей. Можно выступить с праздничными номерами перед детьми младших групп.

Родители тоже могут принять участие в подготовке праздника: помочь в украшении помещения, оформления стенгазеты, изготовлении костюмов, в исполнении небольших ролей или чтении стихов, исполнении музыкальных номеров со своими детьми. Родители – желанные гости на празднике. Воспитатель приветливо встречает их и размещает в зале. До начала праздника предупреждает о необходимости отключить мобильные телефоны и поддерживать детей аплодисментами.

После утренника стоит проанализировать с педагогами, участвующими в нём, положительные моменты праздника и допущенные ошибки.

 

Профессиональное развитие педагогического работника – это длительный процесс, который неразрывно связан с его стремлением к самостоятельному обогащению своих знаний, самосовершенствованию. Если же в течение нескольких лет пребывания в одной и той же деятельности педагогический работник не находит перспектив для профессионального роста, то начинает терять интерес к профессии. Одним из важных факторов совершенствования профессионального уровня воспитателя дошкольного образования является умение правильно и грамотно провести самоанализ педагогической деятельности, выявить сильные и слабые ее стороны, с учётом этого определить актуальные задачи на предстоящий период.

Анализ (с греческого «разложение, расчленение») – процедура мыслительного разложения целого на части, помогает выявить все недостатки и достоинства существующей системы, чтобы в дальнейшем улучшить ее состояние. Цель педагогического анализа заключается в раскрытии причин положительных или отрицательных явлений педагогического процесса с целью влияния на них.

Такой специальности, как «аналитик» не существует, но вы всегда можете заниматься аналитической работой. Она пронизывает все фазы деятельности педагога и является основой принятия решений, планирования деятельности, прогнозирования и коррекции, реализации воспитательного и образовательного процесса. Самоанализ позволяет оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности. Это показатель профессионализма педагога, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного занятия.

Выделяется несколько уровней самоанализа педагогической деятельности:

• эмоциональный - непроизвольный уровень (удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью);
• оценочный - оценка соответствия результата деятельности намеченной цели и задачам;
• методический - анализ с позиции существующих требований к образовательной деятельности;
• рефлексивный - определяются причинно-следственная связь всех аспектов занятия (высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию).

Анализировать и корректировать свою работу необходимо постоянно по мере выполнения поставленных вами задач. При этом анализ работы – это не просто перечень сделанной работы. Педагог должен задать себе несколько вопросов и найти на них ответы:

- Что было сделано для решения задач?

- Что не получалось и почему?

- Как исправить положение дел в лучшую сторону?

Анализ позволяет выделить проблемы, которые необходимо решить. Проблема – это разница между намеченным и реальным положением дел. А разрешение любой проблемы заключается в том, чтобы существующее сегодня положение дел приблизить к идеальному, обозначенному в целях работы.

При анализе состояния дел у вас постоянно должны присутствовать ответы на вопросы: «Что сделал?», «Как сделал?», «Почему получилось или не получилось?», «Как сделать, чтобы было лучше?».

Кроме того, при анализе работы для выявления проблем необходимо ориентироваться на рекомендации современной научно-методической литературы – проведение анализа по «шагам», «от конца к началу», то есть от выявления того, что не удовлетворяет в результатах работы, к недостаткам образовательного процесса, а затем – к недостаткам условий.

1-й шаг. Анализ результатов.

Необходимо проанализировать соответствие цели и задач, тому, что достигнуто в действительности. Для этого попробуйте ответить для себя на вопрос: «Каким требованиям должны удовлетворять результаты работы?» Правильно ответить на этот вопрос можно тогда, когда требования и действительные результаты сформулированы в одних и тех же категориях:

• содержание и уровень знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть воспитанник;
• уровень воспитанности и развития детей;
• здоровье воспитанников;
• готовность к творчеству и др.

В результате сопоставления анализа требуемого и достигнутого выделяются те пункты, по которым существуют наиболее значимые несоответствия, и тем самым определяются проблемы, подлежащие решению.

2-й шаг. Анализ образовательного процесса.

Чтобы искать способы улучшения результатов, нужно определить причины выявленных проблем. Изменять результаты можно через изменения в содержании, технологии или организации образовательного процесса.

Поэтому, продолжая анализ каждой проблемы, необходимо дать не общие, а конкретные ответы на вопрос: «Из-за каких недостатков образовательного процесса наблюдается разница в результатах, которые поставлены в задачах и которые есть в действительности?». Такими недостатками могут быть:

• неоптимальное распределение программных задач;
• отсутствие или несовершенство методических материалов;
• использование неэффективных методов и приёмов;
• отсутствие необходимой дифференциации детей при организации образовательного процесса.

3-й шаг. Анализ условий.

Анализ условий предполагает ответ на вопрос: «Недостаток каких условий является причиной дефектов образовательного процесса?» Такими недостатками могут быть:

• недостаточная собственная профессиональная подготовленность, квалификация;
• недостаточная заинтересованность в результатах труда;
• отсутствие научно-методического обеспечения;
• неудовлетворительное материально-техническое обеспечение и др.

Анализ проблем (то есть того, что требуется изменить) и возможностей этих изменений создаёт возможности для создания реалистичной программы работы.

Целенаправленное изучение собственного опыта может проводиться педагогом как всей педагогической деятельности в целом (например, за учебный год), так и отдельных её компонентов (занятий, режимных моментов, общения, познавательной практической, элементарной трудовой, художественной деятельности и др.) и зависит от того, что является для воспитателя главным на данный момент.

В современной психолого-педагогической литературе выделяют следующие виды анализа и самоанализа специально организованной деятельности:

• краткий (оценочный): общая оценка учебно-воспитательной функции занятия, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
• структурный (поэтапный): выявление и оценка преобладающих элементов занятия, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей воспитанников;
• системный: рассмотрение занятия как единой системы с точки зрения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач занятия, обеспечения формирования знаний, умений, навыков воспитанников, усвоения ими способов обучения;
• структурно-временной: оценка использования времени по каждому этапу занятия;
• аспектный: рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка какой-либо стороны или отдельной цели занятия во взаимосвязи с результатами деятельности воспитанников:

- реализация задачи занятия;

- использование развивающих методов;

- изучение способов активизации познавательной деятельности воспитанников;

- пути развития познавательного интереса;

- проверка и оценка знаний, умений и навыков;

- организация проблемного обучения;

• дидактический: анализ реализации и отбора методов, приемов и средств обучения, обработки учебного материала, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельности воспитанников и т. п.;
• а также полный; комбинированный; психологический; комплексный.

Вместе с тем, повышению педагогического мастерства воспитателя способствует не только самоанализ, но и анализ занятий других специалистов, знакомство с их методикой проведения. Приведём примерные схемы к анализу специально организованной деятельности:

Схема 1.

Предлагаемая схема анализа позволяет компактно (в баллах) представить разноуровневые характеристики содержания и формы занятия.

0-3 балла – низкий уровень;

4-7 баллов – средний уровень;

8-10 баллов – средне-высокий уровень;

11-14 баллов – высокий уровень.

Содержание анализа

1.Создание начальных условий для эффективного проведения занятия (от 0 до 2 баллов).

2 балла дается при условии:

• отсутствие задержек и отступлений от темы на занятии;
• учебные пособия способствуют быстрому включению ребенка в работу, привлекательны для него.

2. Адаптация предлагаемого материала к детям

3 балла дается при условии:

• содержание материала обучение соответствует возрасту детей;
• детям даются разноуровневые задания;
• учитываются индивидуальные особенности.

3. Владение методами обучения (от 0 до 2 баллов).

2 балла дается при условии:

• методы разнообразны (не менее 2-х);
• методы оригинальны;
• информация и материал соответствуют теме занятия;
• стимулирование развития интеллектуальных функций (память, внимание, мышление, речь и тд.).

4. Техника объяснений (от 0 до 2 баллов).

2 балла дается при условии:

• материал соответствует эстетическим нормам;
• речь воспитателя грамотна;
• воспитатель разъясняет непонятные моменты.

5. Взаимодействие с детьми (от 0 до 3 баллов).

3 балла дается при условии:

• побуждение детей оценивать и корректировать работу друг друга;
• избегание прямых указаний и коррекций действий ребенка, больше поощрений, чем замечаний;
• стимулирование активности детей на занятии;
• поддержание положительного эмоционального тона занятия.

6. Поведение в группе (от 0 до 2 баллов).

2 балла дается при условии:

• использование методов активизации внимания;
• не замечает мелкие непреднамеренные нарушения дисциплины, а на серьезные – реагирует немедленно и взвешено.

Схема 2.

Анализ целей.

Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей занятия с учетом особенностей учебного материала, места данного занятия по теме, уровня подготовленности детей. Степень достижения целей занятия.

Анализ структуры.

Соответствие структуры задачам и целям. Продуманность выбора типа занятия, его структура, логическая последовательность и взаимосвязь этапов. Целесообразность распределения времени занятия. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана и организация его выполнения воспитателем. Оборудование занятия. Рациональная организация труда воспитателя и детей.

Анализ содержания.

Соответствие содержания требованиям программы. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия. Реализация развивающих возможностей занятия в плане формирования активной детской деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение детей к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование основных понятий, словарного запаса.

Организация самостоятельной работы детей. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей. Инструктаж и помощь воспитателя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения занятий.

Определение обоснованности и правильности отбора материалов, приемов и средств обучения, из соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям, учебным возможностям данного возраста детей. Разнообразие приемов и методов, применяемых воспитателем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники воспитателя.

Анализ работы и поведения детей на занятии.

Общая оценка работы детей: интерес, активность, работоспособность на различных этапах занятия, организация самостоятельной детской деятельности. Оценка целесообразности и эффективности применяемых форм работы. Приемы поддержания у детей интереса к занятию и дисциплины.

Культура общения воспитателя с детьми, соблюдение норм педагогической этики и такта, оценка созданного им морально- психологического климата в детском коллективе.

Оценка санитарно-гигиенических норм условий занятия.

Общие выводы и предложения.

Схема 3.

1. Место данного занятия в системе занятий.
2. Место данной темы в общей системе работы.
3. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.
4. Анализ целей и задач занятия:

- правильность постановки;

- соответствие содержанию занятия;

- единство развивающей, образовательной и воспитательной задач;

- способы постановки и доведения до детей (ребенка);

- степень достижения.

5. Анализ структуры и организации занятия:

- соответствие темам, целям и задачам;

- основные этапы, их последовательность и взаимосвязь;

- четкость перехода от одного этапа к другому;

- целесообразность распределения времени между этапами занятия;

- наличие плана занятия и организация его выполнения;

- продолжительность занятия и его  этапов;

- соответствие фактического хода занятий запланированному;

- отступления от конспекта, их причины.

6. Анализ этапов занятия:

- содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу;

- соответствие учебного материала программе, перспективному плану работы, возрастным особенностям ребенка (группы детей);

- адекватность выбора материала задачам занятия;

- методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия;

- реализация дидактических принципов обучения;

- эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала, информационных технологий;

- степень усвоения нового материала;

- подведение итогов занятия и деятельности детей.

7. Оценка здоровьесберегающей направленности занятия:

- смена видов деятельности;

- своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;

- разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и приемов обучения;

- соответствие использованных методов и приемов возможностям детей;

- включение заданий с опорой на несколько анализаторов;

- индивидуальная работа с детьми;

- доступность и четкость инструкций, эффективность помощи педагога ;

- упражнения на развитие общей и тонкой моторики .

8. Анализ работы и поведения детей на занятии:

- общая оценка работы группы (ребенка);

- активность детей (ребенка) в процессе занятия;

- устойчивость внимания в начале занятия и на основных этапах;

- особенности познавательной деятельности детей (ребенка);

- качество выполнения заданий детьми (ребенком);

- умение детей (ребенка) применять знания  в различных ситуациях;

- степень овладения практическими навыками.

9. Личность педагога:

- знание материала занятия;

- владение методами и приемами работы на занятии;

- умение использовать методические пособия;

- речь педагога (ясность, точность, эмоциональность);

- мастерство психологического общения;

10. Оценка самоанализа, сделанного педагогом в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим__________________
11. Результаты занятия:

- достижение цели, задач занятия;

- оптимальность обучающих действий педагога;

- оценка занятий в соответствии с возможностями детей (ребенка);

- качество представлений, умений получаемых детьми (ребенком);

12. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику других педагогов.

Схема 4.

№	Компоненты занятия	Составляющие
1.	Здоровье-сберегающие компоненты	-гигиенические условия; -физкультминутки; -смена динамических поз; -пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика; -целесообразность распределения времени; -рациональная организация труда.
2.	Содержание занятия	-адаптация новых знаний к детям; -соответствие требованиям программы;  -доступность, полнота, достоверность; -воспитательная направленность; -реализация развивающих возможностей занятия; -организация самостоятельной деятельности; -мониторинг плотности (речевой, обучающей).
3.	Методика проведения	-обоснованность отбора методов, приемов, средств обучения; -диверсификация приемов и методов; -соответствие возрастным и половым различиям детей; -эмоциональность подачи материала; -способность к импровизации в нестандартной ситуации.
4.	Анализ деятельности детей	-интерес; -активность; -работоспособность на разных этапах занятия; -уровень самостоятельности; -речевая активность; -культура общения и поведения; -морально- психологический климат.

 

Режим является важнейшим условием успешного физического воспитания. Под режимом понимается научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (питания, сна, игр, занятий, прогулок) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее вида к другому.

Требования к режиму дня определяются психофизиологическими особенностями возраста, задачами воспитания, окружающими условиями.

Основное требование к режиму — учет возрастных особенностей детей. В младших группах больше времени отводится на сон, одевание, раздевание, умывание и т. д. В старших группах в связи с возросшей самостоятельностью детей на бытовые процессы требуется значительно меньше времени и соответственно больше уделяется на игры и другие виды деятельности.

В процессе выполнения режима необходимо учитывать состояние здоровья детей, уровень их психического развития. Детям ослабленным или перенесшим заболевание увеличивается время на сон, пребывание на воздухе; вносятся необходимые изменения и в содержание воспитательно-образовательной работы.

Следующее требование — постоянство режима: вовремя есть, заниматься, играть, спать. Оно способствует выработке у детей устойчивого динамического стереотипа, приучает к порядку, дисциплинированности. Нарушения режима отрицательно сказываются на здоровье детей и их поведении: они перевозбуждаются, начинают капризничать, между ними могут возникнуть ссоры.

При составлении режима учитывается время года. Так, в летний период увеличивается время для пребывания детей на свежем воздухе, их поднимают утром раньше, а вечером укладывают спать позже.

Ежедневно повторяясь, он приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельностей (игровой, учебной, трудовой), тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления.

    Его выполнение способствует формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Точное выполнение режима воспитывает у детей чувство времени, они начинают его ценить.

Таким образом, режимные требования, установленные в соответствии с задачами воспитания и возрастными особенностями дошкольников, способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных и дисциплинированных детей и позволяют успешно решать задачи разностороннего развития и подготовки их к школе.

Дети дошкольного возраста могут выполнять необходимый для их правильного развития режим дня только под руководством взрослых. Организаторам правильного режима в каждой возрастной группе является воспитатель. Он проводит постоянную кропотливую работу по приучению детей к выполнению режима, ведя их от первых шагов в усвоении режимных требований к известной самостоятельности.

Основные  режимные моменты   яслей-сада:

1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
2. Подготовка к завтраку, завтрак
3. Игры и детские виды деятельности
4. Специально организованная деятельность (игра, занятие)
5. Подготовка к прогулке, прогулка
6. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед
7. Подготовка ко сну, дневной сон
8. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия
9. Игры, самостоятельная деятельность детей
10. Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый полдник
11. Игры, прогулка, уход детей домой

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика (уход)

      Прием детей воспитателем может осуществляться  в группе, приемной или на участке. Самое главное - это создать хорошее настроение, как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи воспитанника.

Во время утреннего приема необходимо обращать внимание на внешний вид детей. Конечно же, пришедшие дети должны здороваться с воспитателем и другими детьми группы, включаться в игры,  разговаривать при этом негромко, не кричать.

Воспитатель обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае если ребенок стеснителен, застенчив, не в настроении или по каким-либо другим причинам не может самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое-либо конкретное поручение.

Также воспитатель обеспечивает условия для разнообразной и интересной самостоятельной деятельности детей в группе или на участке. Для этого систематически меняет интерьер групповой комнаты, вносит новые (или уже подзабытые) пособия, которые будут способствовать возникновению игровых или творческих замыслов у детей.

В утренний отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми. При этом воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.

На вечерней прогулке в присутствии ребенка воспитатель может проинформировать родителей о его достижениях в развитии, успехах в группе. Для наглядности было бы неплохо продемонстрировать работы детей. Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения, дает консультации по интересующим родителей вопросам.

ВАЖНО! Порядок именно такой: сначала положительное, потом отрицательное. Каким бы ни был ребенок, сколько бы неудобств он вам не доставлял, но положительное найти нужно обязательно и похвалить в присутствии родителей. И только потом о проблемах. Тактично, ненавязчиво, грамотно, но настойчиво. И обязательно индивидуальный подход к каждой семье: кому, как и что можно сказать, а что нельзя.

   Отдельно стоит обратить внимание уход ребенка из учреждения дошкольного образования. Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать положительное отношение ребенка к детскому саду и настраивать детей на следующие посещения.

Подготовка к завтраку, завтрак (обеду, уплотнённому полднику)

Организация умывания проводится постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате - дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и ни в коем случае не оставлять краны открытыми. Необходимо обратить внимание и на действия детей - они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место. Данные процедуры должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке, что обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.

При организации завтрака воспитатель обращает внимание детей на то, как накрыты столы к завтраку, дает оценку детям-дежурным. В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу помощника воспитателя и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий.

В процессе еды воспитатель постоянно контролирует осанку детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Однако, если аппетита у ребенка нет и он отказывается от еды, то лучше не заставлять. Насильственный прием пищи ничего хорошего не даст ни для физического, ни для психологического здоровья ребенка. Также, в процессе завтрака решаются задачи воспитания культурно-гигиенических навыков приёма пищи.

Подготовка к прогулке, прогулка

Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в специально-организованной деятельности.

Сбор детей на прогулку (как и возвращение) представляет собой особую сложность в режиме дня. Ежедневно на одевание детей персонал затрачивает около 15% рабочего времени. Поэтому важно рационально организовать этот момент. В группах раннего возраста занятия проводятся по подгруппам и, следовательно, сбор детей на прогулку также. Чтобы ускорить этот процесс, можно использовать так называемый фронтальный метод одевания детей.

Перед тем, как дети пойдут одеваться, необходимо:

- дать установку на предстоящую деятельность;

- напомнить и уточнить с детьми правила поведения в раздевальной комнате.

Для самостоятельного одевания детей необходимо создать удобную обстановку: каждый ребенок должен сидеть около своего шкафчика, следует следить за тем, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, а брали ее постепенно, по мере последовательности одевания, и не забывали убрать сменную обувь в шкаф. В процессе одевания поддерживать с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названий одежды, ее назначения, название отдельных деталей одежды, закреплять и активизировать словарь детей (рукав левый, правый, пуговицы, левый-правый ботинок).

Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников.

 

Организация прогулки.

Пребывание на свежем воздухе укрепляет здоровье и закаливает организм, всесторонне развивает детей, активизирует их двигательную деятельность, познавательные возможности. Ребенок дошкольного возраста должен гулять (даже в холодное время года) до 4-4,5 ч. в день. Летом же вся деятельность детей может проходить на воздухе.

В процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам обращения с которым воспитатель обучает детей на прогулке или предварительно в группе. Во время прогулки у воспитателя есть возможность понаблюдать за содержанием игр и взаимоотношениями детей и скорректировать их при необходимости.

На прогулке, как и в помещении, воспитатель заботиться о том, чтобы все дети были заняты, интересно играли со своими сверстниками, трудились, наблюдали за явлениями окружающей жизни и т. д., создает условия для разнообразной двигательной активности всех детей.

Необходимо помнить, что за 30 минут до конца прогулки необходимо перевести детей на более спокойную деятельность. Здесь можно провести наблюдения, словесные игры, беседы с детьми.

Перед уходом с прогулки необходимо проконтролировать, чтобы все игрушки дети убрали на место. Дать детям указание на предстоящую деятельность.

Перед входом в детский сад ребята вытирают ноги и приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу. В раздевалке воспитатель следит за процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.

Игры и детские виды деятельности

В группе воспитатель создает условия для организации детьми разных видов деятельности, а в плане отражает, для каких видов деятельности создана предметно-развивающая среда - с указанием названия и цели деятельности. При индивидуальной работе с детьми, необходимо указать и тему, и цель, с уточняющими подробностями.

Специально-организованная деятельность

Специально-организованная деятельность должна органично вытекать из тех видов деятельности, которыми были заняты дети на предыдущем этапе. Проводится специально-организованная деятельность согласно календарному плану, в котором указаны программные задачи.

Подготовка ко сну, дневной сон

Лучше, чтобы период подготовки ко сну был спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность. Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут создать нежная колыбельная песня, народные потешки и приговорки. Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так вы покажете ребенку свою любовь и заботу, создадите умиротворенное настроение, способствующее хорошему сну.

Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия.

Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения детей, после подъема организуются закаливающие процедуры, проведение которых педагог согласовывает с медсестрой и родителями воспитанников.

После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания,  а воспитатель помогает им при необходимости. Продолжается работа по воспитанию аккуратности, самостоятельности.

Методические приемы и правила организации режимных процессов

При организации режима необходимо соблюдать определенные правила:

1. Каждый из режимных моментов должен проходить на фоне игры.
2. При проведении режимных процессов вначале берем подгруппу детей самых маленьких и самых ослабленных, а также можем взять легко возбудимых детей, которые плохо владеют навыками, медлительных.
3. Осуществляя принцип последовательности и постепенности, предусматриваем единство требований со стороны воспитывающих ребенка взрослых в учреждении дошкольного образования и дома.
4. Создаем у детей определенный настрой на проведение того или иного процесса (не травмировать нервную систему).
5. Осуществление любого режимного процесса должно протекать без суеты, не причиняя детям неприятных ощущений. Взрослые должны сопровождать свои действия ласковой, неторопливой речью.
6. При проведении любого режимного процесса формируем уверенность ребенка в том, что все получится, он сумеет выполнить то или иное действие до конца, необходимо заметить то новое, чему ребенок научился и т. д.
7. Необходимо следить за регулярностью физиологических оправлений, но помнить при этом, что одновременно в туалетной комнате должно находиться не более 3-х -4-х детей и не более 3-4 минут.
8. Необходимо помнить о гигиенических требованиях: к помещениям (соблюдение графика влажной уборки, проветривания); к размеру мебели в соответствии с ростом; к внешнему виду детей и взрослых; к процессу кормления.
9. При проведении режимных моментов необходимо использовать такой прием взаимоотношений взрослого и ребенка, как «маматерапия»!
10. Необходимо соблюдать индивидуальное общение и подход к детям.

 

 

Музыкальное занятие - это основная организационная форма по осуществлению задач музыкального воспитания и развития детей.

На музыкальных занятиях осуществляется разностороннее воспитание детей:

• Умственное:дети получают знания о различных сторонах  и явлениях окружающей действительности, т.е. знания о временах года, о праздниках и трудовых буднях людей. Систематизируется жизненный  опыт.
• Нравственное - волевое:воспитывается чувство любви к матери, Родине, формируются навыки культурного поведения (в организационных моментах), воспитывается умение слушать, петь, плясать в коллективе. Целеустремленно  заниматься, умение доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности
• Физическое: в танцах и играх формируются определенные двигательные навыки, развивающие определенные группы мышц.
• Эстетические: чтобы уметь слушать и понимать музыку, нужно  ее  чувствовать, познают прекрасное.
• Певческие навыки:  чистота интонирования, дыхание, дикция, слаженность певческих интонаций.

Музыкальное занятие состоит из нескольких разделов:

• Вводная часть:  движения в различных построениях  (колонны, шеренги, звенья, пары, по кругу), ходьба, бег, танцевальные шаги (подскок, прямой, боковой галоп, дробный, хороводный шаг и пр.). Движения под музыку создают бодрое, веселое настроение, способствуют улучшению осанки, координации рук и ног.
• Слушание музыки
• Пение и песенное творчество
• Обучение игре на детских музыкальных инструментах  (знакомство со звучанием инструментов в исполнении взрослого, подбор знакомых мелодий на различных инструментах
• Танец
• Игра

Воспитатель дошкольного образования осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду –следовательно он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса.

Ведущая роль на музыкальных занятиях принадлежит музыкальному руководителю, т.к. он может донести до детей особенности музыкальных произведений.

Ведущая роль музыкального руководителя ни в коей мере не  снижает активности воспитателя.

Часто воспитатели дошкольного образования допускают следующие ошибки на занятиях:

• Воспитатель дошкольного образования сидит с безучастным видом.
• Воспитатель дошкольного образования перебивает исполнение.
• Дают словесные указания наравне с муз. руководителем (хотя двух центров внимания быть не может).
• Нарушает ход занятия (входит и выходит из зала).

Воспитатель дошкольного образования обязан присутствовать на каждом музыкальном занятии и активно участвовать в процессе обучения детей:

• Поет вместе с детьми (не заглушая детского пения). При пении воспитатель садится на стул  перед детьми, чтобы показывать при необходимости, движения, высоту звуков, прохлопывать ритм и пр.
• При обучении детей музыкально-ритмическим движениям (особенно в младших группах) – участвует во всех видах движений, активизируя тем самым малышей. В старших группах – по мере необходимости (показывая то или иное движение, напоминая построении или давая отдельные указания в пляске, игре)
• Направляет  самостоятельную музыкальную деятельность, включая музыку в игры, прогулки, трудовой процесс, используя выученный с музыкальным руководителем материал.
• Воспитатель дошкольного образования должен уметь играть на всех инструментах, которые используются детьми на музыкальных занятиях, чтобы уметь правильно показать детям способы звукоизвлечения на каждом инструменте.
• Повторяет движения танцев.

Чем активнее воспитатель делает эту работу, тем больше нового дети могут узнать на музыкальных занятиях, в противном случае музыкальные занятия превращаются  в бесконечное повторение одного и того же, т.е. «топтание на месте».

Успехи воспитателя дошкольного образования в значительной мере зависят от интенсивности работы музыкального руководителя с ним. Чем  меньше подготовлен воспитатель дошкольного образования, тем больше приходится музыкальному руководителю заниматься непосредственно  с детьми.

 

Физкультурные занятия – это основная форма организации физического воспитания в детском саду. Для того, чтобы физкультурное занятие прошло эффективно необходимы слаженные действия руководителя физического воспитания и воспитателя дошкольного образования.

Так как воспитатель дошкольного образования является активным участником образовательного процесса на физкультурном занятии, то воспитателю дошкольного образования необходимо самому знать методику обучения движениям, общеразвивающим упражнениям, особенности выполнения движения, технику выполнения, педагогические требования при обучении.

Воспитателю дошкольного образования следует накануне физкультурного занятия:

• ознакомиться с его содержанием,
• обговорить с руководителем физического воспитания организационные моменты,
• обговорить расстановку оборудования.

При ознакомлении детей с новыми общеразвивающими упражнениями руководитель физического воспитания показывает, как правильно выполнять упражнение, а воспитатель дошкольного образования следит за правильностью выполнения задания и при необходимости помогает ребенку действием – направляет, поддерживает. Если дети выполняют общеразвивающие упражнения в звеньях, то руководитель физического воспитания контролирует правильность выполнения упражнений в передних рядах, а воспитатель дошкольного образования – в задних.

Существуют разные способы организации детей во время обучения движения: фронтальный, групповой, индивидуальный, посменный, поточный.

При использовании группового способа организации обучения руководитель физического воспитания занимается с одной группой, а воспитатель с другой. При организации поточного способа – «станционного» (кругового) воспитатель дошкольного образования и руководитель физического воспитания делят «станции» между собой и следят на них за качеством выполнения упражнений.

Также воспитатель дошкольного образования оказывает помощь при размещении оборудования, его уборке. При организации физкультурных досугов, праздников, дней здоровья и д.т. воспитатели дошкольного образования должны оказывать посильную помощь руководителю физического воспитания.

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ

 

Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования многопрофилен. Немаловажным условием достижения каждым воспитанником стандартов дошкольного образования, овладения им базисом для обеспечения преемственности при переходе к следующей возрастной и образовательной ступени является обучение, осуществляемое педагогами в процессе регулярно проводимых занятий в учреждении дошкольного образования.

Успешность проведения специально организованной деятельности воспитателем определяют три условия:

1. хорошее знание программы;
2. владение методикой обучения;
3. знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей своей возрастной группы.

Подготовка воспитателя к занятию включает:

1.Планирование занятия:

• определение программных задач (в соответствии с темой занятия);
• выбор методов и приёмов обучения;
• предварительная работа (составление конспекта (плана) занятия в соответствии с учебной программой; работа с методической литературой).

2. 2. Подготовка оборудования, подбор дидактического материала (оборудование, дидактический материал должны отвечать педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям; при подборе учитывать их качество, правильность размещения на столах).
3. Подготовка детей к занятию.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ

Дидактические требования к проведению занятия:

1. Соблюдение принципов обучения (наглядности, доступности и др.)
2. Решение воспитательных и образовательных задач.
3. Выбор методов и приёмов обучения.
4. Сочетание нового и знакомого материала, связь с предшествующими занятиями.
5. Организационная чёткость занятия (логическое завершение каждой части занятия и законченность в целом).
6. Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам.
7. Обеспечение усвоения программного материала всей группы в целом, каждым ребёнком в отдельности.
8. Творческий характер занятия.

Гигиенические требования к проведению занятия:

1. Своевременное проведение влажной уборки, организации проветривания группового помещения.
2. Рациональное размещение мебели, оборудования и материала. Соответствие мебели росту детей.
3. Соответствие методики занятия возрастным, индивидуальным и психофизиологическим особенностям детей.
4. Смена поз детей в течение занятия.
5. Чередование различных видов деятельности на занятии.
6. Привитие культурно-гигиенических навыков (например, при проведении видов изобразительной деятельности - закатать рукава, помыть руки и т.д.)

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

На каждом занятии выделяется следующая структура:

1. Начало занятия (организационный момент: вызвать у детей эмоциональный положительный настрой, формировать мотивацию к деятельности и др.)
2. Ход занятия (основная часть занятия: организация активной, самостоятельной, практической, познавательной деятельности детей). В ходе занятия воспитатель приучает детей к самостоятельному выполнению поставленной задачи, например, рисовать, отвечать на вопросы. Также воспитатель учит детей планировать свои действия, формирует учебные навыки, навыки самоконтроля. Воспитатель при проведении занятия осуществляет индивидуальную работу с детьми, использует различные приёмы активизации самостоятельного мышления детей.
3. 3. Конец занятия (подведение итога: во 2 младшей группе даётся положительная оценка; в средней группе воспитатель подходит дифференцированно; в старшей группе к анализу привлекаются дети). Воспитателю следует подчеркнуть достижения конкретного ребёнка в сравнении с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей. Оценка деятельности детей на занятии должна быть содержательной оптимистической.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

Эффективность проведения занятия зависит от подбора и сочетания разных методов и приёмов обучения.

Методы обучения - это система способов взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей, направленная на решение образовательных задач.

Метод - воспитывающий характер, должен быть ясным и определённым.

Главное в методах обучения - реализация образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения. Методы обучения - путь познания окружающей действительности. Методы обучения взаимосвязаны и всегда дополняют друг друга. Выбранный метод обычно является для данного случая основным и сопровождается другими методами. Один и тот же метод обучения может применяться для разных учебных целей.

Приём - деталь метода или конкретный элемент, какого-либо метода.

Приём не имеет учебной самостоятельной задачи, подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом.

Одинаковые приёмы обучения могут быть использованы в различных методах.

Основное различие между методами и приёмами обучения:

- методы направлены на решение общей учебной задачи, продолжительны по времени;

- приёмы направлены на решение частной задачи, непродолжительны по времени.

В дошкольной педагогике выделяют четыре группы методов:

1. Наглядные методы.
2. Словесные методы.
3. Практические методы.
4. Игровые методы.

Такая классификация обусловлена особенностями мышления ребёнка дошкольного возраста (преобладает наглядно-образное мышление, в раннем возрасте – предметно-действенное)

Требования к методам и приёмам обучения:

1. методы и приёмы обучения должны быть направлены на решение всех задач разностороннего развития личности ребёнка;
2. методы и приёмы обучения должны быть научны (в результате дети усваивают прочные умения, знания и навыки);
3. методы и приёмы обучения должны быть доступны, соответствовать возрастным критериям;
4. методы и приёмы обучения должны быть результативны.

Планирование занятия

Планировать необходимо не одно занятие, а систему, постепенно усложняя и закрепляя материал. Методической литературой пользуемся, но не механически переписываем её, а применяем с учётом особенностей детей.

Подготовка оборудования:

Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т.д.

К некоторым занятиям нужно готовиться заранее (например, если необходимо показать проросшее семя растения, его нужно прорастить заранее)

При проведении экскурсии педагог должен заранее сходить на место, выделить объекты для наблюдения, продумать, как будут размещены дети, выбрать самый короткий и безопасный маршрут.

 

Подготовка детей к занятиям

Создавать интерес к предстоящей работе

Предупреждать детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие

Организовать работу дежурных по подготовке к занятию

Полезно пополнить свои собственные знания о предмете занятия: прочитать художественный очерк, навести справку у знающих лиц, детально ознакомиться с местом и объектом экскурсии, чтобы быть во всеоружии на занятии, так как дети могут задать такой вопрос, что для простого и понятного ответа на него необходимо самому иметь достаточные знания.

 

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.

В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех группах физкультминутки проводятся систематически. Обычно это кратковременные перерывы (1,5–2 мин). Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 10 мин.

4-го года жизни – 12занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го года жизни – 15занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го года жизни - 15 занятий продолжительностью не более 30 минут.

В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия.

Форма организации детей на занятиях может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итог познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей.

Тщательная подготовка к занятию придает воспитателю уверенность, спокойствие, которое всегда хорошо влияет на детей.

Необходимость создания имиджа проявляется в демонстрации наиболее привлекательных для окружающих качеств личности. Он выступает как мощное средство коммуникации, обладающее большим влиянием на людей, и отражает внутренний мир человека, мировосприятие, образ мыслей, менталитет. Имидж представляет собой стереотипный образ, эмоционально-отраженный, индивидуальный, раскрывающий внутреннее содержание, сложившееся в сознании многих людей. Исследования психологов  по восприятию человека человеком показывают: 55% от общего впечатления, произведенного человеком, приходятся на то, как он выглядит (внешний вид, цвет кожи, глаз, волос, одежда, поза, мимика, жесты, зрительный контакт, эмоциональный настрой); 38% определяется манерой говорить (тон, тембр и высота голоса, темп речи, произношение и дикция, окраска речи); 7% составляет восприятие самого сообщения. Исходя из приведенных данных можно понять, насколько велика роль имиджа для профессиональной деятельности.

Имидж может быть спонтанным и целенаправленным под определенные нужды. К последнему типу можно отнести имидж педагога УДО. Существуют различные виды имиджа:

- воспринимаемый, суть которого состоит в том, как педагога воспринимают окружающие: дети, родители, коллеги; воспринимаемый имидж не всегда совпадает с тем, который человек хотел бы показать;

- требуемый – предполагает презентацию личностных качеств, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности.

Имидж представляет собой психический образ, специально сконструированный. Если имидж правильно сконструирован, то должен вызывать сильный эмоциональный отклик.

Основные характеристики профессионального имиджа педагога: профессиональная компетентность, педагогическая эрудиция, рефлексия, импровизация, общение. Чаще всего в различных психологических концепциях выделяют четыре параметра человека как личности:

- темперамент;

- установку на род деятельности;

-систему внутренних ценностей;

- неформальную роль в группе.

Имидж человека выполняет определенные технологические функции, к которым можно отнести:

- высвечивание лучших личностно-профессиональных качеств;

- социальная и профессиональная адаптация;

- затемнение негативных характеристик личности;

- преодоление возрастных рубежей;

- привлечение внимания значимого окружения.

Имидж также выполняет психотерапевтическую функцию, повышая человеку его самооценку, самоуважение и позволяя смотреть на свои взаимоотношения с окружающими с другой точки зрения.

Имидж педагога можно разделить на несколько составляющих. Во-первых, это сам образ, т.е. некая целостная картинка, возникающая в сознании людей, когда они видят и воспринимают человека, а также то, что впоследствии остается в их памяти, когда человек уходит. Во-вторых, это внешние аспекты, к которым можно отнести манеру поведения, походку, жесты, мимику, одежду, прическу и т.д. В-третьих, составляющей выступает внутренний аспект, включающий в себя интересы, эрудицию, творческие замыслы, хобби. В-четвертых, существует процессуальный аспект, предполагающий темперамент, темп, пластичность, эмоции, волевые качества. В-пятых, это ценностный компонент, который определяется жизненной позицией человека, приоритетами, установками, а также его легендой. И  наконец, шестая составляющая включает в себя профессиональную репутацию педагога, к которой можно отнести наработанный практический и теоретический опыт, авторские методики, отзывы детей, родителей и коллег о профессиональной компетентности, профессиональные награды и премии, фото- и видеосвидетельства его  деятельности, авторские сайты, публикации и т.д.

Восприятие образа педагога ДУ происходит на следующих уровнях:

- детей;

- родителей;

- коллег;

- вышестоящих, проверяющих и других органов образования.

Для формирования позитивного образа необходимо учитывать все вышеперечисленные уровни.

Образ педагога УДО достаточно сложен в построении. В нем необходимо гармонично сочетать множество составляющих:

- проявление любви к детям (поддержка, забота, доброжелательность, терпение);

- соответствие личной концепции и уникальному педагогическому и творческому опыту;

- этическим, профессиональным и эстетическим нормам образовательного учреждения;

- харизматичность образа (владение технологиями позитивного влияния и личного обаяния). Харизматический педагог заставляет людей следовать за собой не из чувства долга, а потому что они доверяют ему. Харизма представляет особое свойство, благодаря которому человек воспринимается окружающими как одаренный особыми качествами и способный оказывать эффективное влияние на других.                                                                

- отражение личных ценностей и убеждений, которыми педагог готов поделиться со своими воспитанниками и коллегами;

- демонстрация здорового образа жизни;

- презентация уникальности личных, профессиональных качеств и творческих способностей, отличающих педагога от его коллег;

- проявление психоэмоциональной устойчивости и безупречности поведения как примера для подражания;

- коммуникабельность, выражающаяся в доброжелательной манере общения, эмпатии и умении разрешать конфликтные ситуации, владении языком и стилем общения с детьми;

- соответствие возрасту и статусу;

- эстетический компонент, предполагающий правильно подобранную цветовую гамму в одежде и интерьере, определении стиля, исходя из фактурности фигуры, овала и черт лица;

- отражение миссии, выполняемой педагогом;

- сформированный авторитет и доверие среди детей, коллег и родителей;

- демонстрация профессиональной репутации.

Для обеспечения этих составляющих нужно обратить внимание на следующие аспекты:

- самосовершенствование и саморазвитие;

- создание условий для развития внутренней мотивации к деятельности;

- наличие четко простроенных жизненных целей, соотносимых с профессиональной деятельностью.

Таким образом,  можно выделить основные принципы формирования имиджа педагога:

- умение нравиться  на всех уровнях взаимодействия в УДО, которое достигается путем выявления положительных качеств и придания им соответствующей эстетической формы;

- самовоспитание и самосовершенствование, обеспечивающие высокий уровень профессиональной компетентности;

- гармонизация образа, учитывающая вышеперечисленные составляющие;

- владение навыками самопрезентации;

- саморегуляция, обеспечивающая психофизическое равновесие.

В связи с вышесказанным технология формирования имиджа педагога разделяется на несколько этапов.

1. Определение стартовых целей- выполняемые профессиональные задачи, готовность к изменениям, слабые и сильные стороны в профессиональном и личном плане. Для этого существуют анкеты, опросники, профессиональные консультанты, помогающие педагогу определиться в собственных приоритетах. На данном этапе необходимо представить и ощутить предполагаемый результат, которого человек хочет достичь посредством параметров: окружающая среда предполагаемого имиджа, поведение, способности, ценности и убеждения, идентификация с профессией, выполняемая миссия и профессиональный опыт.

Опыт педагога составляют только те жизненные и профессиональные приоритеты, которые осмыслены, проработаны и стали  частью его внутреннего мира и педагогической практики.  Психологическая оценка опыта педагога строится исходя из его структуры, включающей следующие компоненты:

- анализ собственных достижений, ошибок и неудач;

- знание «сильных» и «слабых» сторон характера и интеллекта;

- наличие развитых способов саморегуляции (самоконтроля, сдерживания, активизации и т.п.);

 Умение правильно анализировать свои достижения и ошибки, выделяя объективные условия ситуации, действия других людей и собственные действия;

- способность позитивно изменять самого себя, развиваться и совершенствоваться;

- ставить профессиональные цели и достигать их.

2. Создание внешности. Определение цветовой гаммы имиджа зависит от физиологического типа человека и видов выполняемых профессиональных задач. Для специалиста, работающего в УДО, например, желательна спокойная цветовая гамма, создающая позитивные эмоции и в то же время не вызывающая излишнего возбуждения и активности детей. Кроме того, одежда, прическа, жесты, походка, мимика должны соответствовать той социальной роли, которую выполняет педагог, будь он представителем администрации, воспитателем или молодым специалистом.
3. Отражение психологического портрета во внешнем облике.

Чтобы успешно преодолеть данный этап, необходимо проанализировать особенности характера, темперамента, индивидуально-личностные характеристики, эмоционально-волевые качества, интеллектуальные способности. Внутренний облик человека должен гармонично сочетаться с внешними проявлениями – в одежде, манере поведения и т. д.

4. Овладение эффективной поведенческой техникой и основами самопрезентации.На этом этапе происходит совершенствование в искусстве публичных выступлений, беседах с детьми, родителями, коллегами, а также специалистами других образовательных организаций; овладение культурой поведения и умением оставлять о себе приятное впечатление; повышение уровня компетентности в разрешении конфликтных ситуаций в педагогической практике.

Овладение азами самопрезентации предполагает также умение пользоваться механизмами создания позитивного впечатления. К ним можно отнести:

- мнения других лиц (если среди окружающих существует положительное мнение о человеке, то даже незнакомые люди инстинктивно думают о нем так же);

- гало-эффект (если человек изначально производит общее позитивное впечатление, то мелкие негативные детали остаются незамеченными);

- эффект ореола (тенденция воспринимающего преувеличивать однородность личности партнера, например, переносить благоприятное впечатление об одном качестве человека на другие);

- Эффект снисходительности- ожесточения (существуют разные типы людей, различающихся по реакции на первое впечатление: одни относятся к недостаткам малознакомых снисходительно,  а другие, наоборот, слишком предвзято; если же человек сам снисходительно относится к окружающим, то и они скорее всего ответят ему тем же);

- стереотипы восприятия (видя перед собой стереотип, люди ждут соответствующих закономерностей проявления, например, видя перед собой представителя УДО, у родителей формируются определенные ожидания от дальнейшего общения);

- психическое состояние (человек в хорошем настроении притягивает к себе других и вызывает у них симпатию);

- доминирующая потребность (если созданный имидж предполагает, что вы можете наилучшим образом удовлетворить потребности нужных вам людей, то они сами захотят иметь с вами дело);

- упрощение (человек хочет быстро и четко воспринимать мир, однако при первом впечатлении схватываются лишь самые главные и важные для данного индивида черты и качества. Чем меньше деталей и больше общего будет во внешности человека при первом разговоре, тем ярче он будет выглядеть в глазах собеседника);

- защитные механизмы (человек быстро чувствует настроение  собеседника и воспринимает его как свое. Перед общением необходимо знать, что является эталоном моральных качеств собеседника, и стать таким эталоном в его глазах. Тогда проекция отступит на задний план, а человек будет чувствовать симпатию, непреодолимое желание влечение, желание продолжить общение);

- эффект релаксации (успех будет иметь тот, кто умеет вовремя пошутить, вставить остроумное замечание, так как юмор создает естественную паузу, сближает и настраивает слушателей на благожелательный лад).

5 Изучение законов ортобиоза, или здорового образа жизни, которое включает в себя знание основ системы рационального питания, систематические занятия спортом, освоение различных подходов, снимающих напряжение и расслабление (релаксация, медитация, дыхательная гимнастика, музыкотерапия и т.д.) Педагогическая деятельность всегда связана с большим количеством стрессовых ситуаций и грузом ответственности, что при неправильном образе жизни может привести к профессиональной деформации личности педагога.

6.Совершенствование профессиональной компетентности заключается в посещении курсов повышения квалификации, научно-практических семинаров, конференций, самообразовании, профессиональном общении со специалистами других образовательных учреждений, обмене опытом с педагогами, родителями и популяризации собственных педагогических достижений в публикациях, выступлениях и т.д.

7. Овладение психологией успеха и позитивного восприятия окружающей действительности.Для педагога-профессионала очень важен эффективный взаимовыгодный контакт с окружающим социумом. В данной связи определяющим становятся: высокая самооценка и уверенность в себе, вера в доброжелательность окружающих, социальная и личная ответственность, желание меняться и умение рисковать, гармонично сочетающиеся со здоровым чувством самосохранения.

Для педагога УДО построение правильного и гармоничного образа более важная задача, чем для специалистов других профессий, связанных с людьми. Дети более непосредственно и требовательно воспринимают образ своего педагога, который им интересен, в первую очередь как личность. Как бы педагог ни владел своей профессией, он просто обязан постоянно заниматься развитием своих личностных качеств, создавая и совершенствуя собственный имидж, поддерживая таким образом свой авторитет в глазах воспитанников, их родителей.

 

«Задачами в психодиагностике является не отбор детей,

а контроль над ходом психического развития

с целью коррекции обнаруживаемых отклонений»

Д.Б.Эльконин

 

Психолого-педагогическая диагностика предполагает психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности воспитанников в целях организации индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения. Диагностика проводится исключительно с согласия родителей (законных представителей) воспитанников. Основанием для её проведения является план работы учреждения дошкольного образования, соответствующее законодательству Республики Беларусь распоряжение руководителя учреждения дошкольного образования, запросы родителей, государственных органов. Психологическая диагностика по запросу воспитателей, других специалистов проводится только по согласованию с заведующим учреждением дошкольного образования или заместителем заведующего по основной деятельности. Психологическая диагностика по запросу родителей проводится по вопросам, касающимся развития детей, и входящим в компетенцию педагога-психолога.

Психодиагностические мероприятия с детьми осуществляются в соответствии с решением следующих задач: изучение процесса адаптации вновь прибывших воспитанников; выявление особенностей развития детей, условий семейного воспитания; изучение степени эмоционального благополучия детей в группах учреждения дошкольного образования. Методы: наблюдение, диагностические методики.

Методы исследования личности ребёнка дошкольного возраста.

1. 1. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка.

Предназначена для детей 4-7 лет.

2. Проективная методика. Тест «Нарисуй человека» К. Маховер.

Цель: определение индивидуальных особенностей личности.

Предназначен для детей с 5 лет.

3. Методика «Часики»

Цель: Методика направлена на выявление психического состояния детей дошкольного возраста.   

Предназначена для детей с 2,5-4,5 лет — вариант А, для старших — вариант Б.

4. Методика «Кактус» М. Панфилова

Цель: определение эмоциональных состояний ребенка, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность и т. п..

Предназначена для работы с детьми старше 3х лет.

5. Тест «Страхи в домиках» А.Л. Захаров

Цель: диагностика страхов у детей.

Предназначена для детей с 3х лет.

6. Тест Розенцвейга.

Цель: исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Предназначен для детей с 4 лет (детский вариант)

7. Тест «Сказка»

Цель: Определить эмоциональные проявления, сферу тревоги ребенка.

Предназначен для детей с 3-4 лет

8. Методика «Паравозик»

Цель:  определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде.

Предназначена индивидуально с детьми с 2,5 лет.

9. Проективная методика «Несуществующее животное». (М.3. Друкаревич)

Цель: исследования личности, помогает понять основные проблемы личности, его отношения к    миру, понимание мира, окружающего его.

Предназначена для детей с 4-5 лет

10. Методика «Дом - Дерево - Человек» Дж. Бука.

Цель: исследования личности.

Предназначен для обследования как взрослых, так и детей с 4 лет, возможно групповое обследование.

11. Детский апперцептивный тест (САТ) Л.Беллак.

Цель: комплексное изучение личности.

Предназначена для детей с 3 до 10 лет.

12. Изучение самооценки дошкольника:

12 А «Самооценка дошкольника». Т.В. Драгуновой

Цель: Изучение особенностей самооценки дошкольников.

Предназначена для: дети 5-7 лет.

12 Б Методика «Лесенка».

Цель: изучение особенностей самооценки дошкольников.

Предназначена для детей с 3 лет.

12 В. Методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан и З.Василяускайте

Цель: выявить уровень самооценки

Предназначена для детей 4-5 лет

Методы исследования межличностных отношений дошкольника

1. Методика Рене Жиля

Цель методики: исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.

Предназначена для детей 6-10 лет

2. Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд)

Цель: выявление эмоционального отношения ребенка к членам семьи.

Предназначена для детей с 3 лет

3. Методика «Цветик-восьмицветик» А.О. Прохоров, С.В. Велиева

Цель: выявить отношение ребенка к членам семьи, их отношение к ребенку, основные психические состояния, испытываемые ребенком в семье.

Предназначена для детей с 3 лет

4. Методика «Кинотеатр» С.В. Велиева

Цель: Изучение степени позитивного или негативного психического состояния детей.

Предназначена для детей с 4 лет, в двух вариантах: для мальчиков и для девочек, а также используется в сокращенном варианте для детей млад­шего дошкольного возраста.

5. 5. Методика «ПОЧТА» Антони Е. и Бине Е. модифицированный.

Цель: направлена на выявление уверенности — неуверенности ребенка в родительской любви.

Предназначена для детей с 4-5 лет.

6. Тест руки Вагнера (Hand Test)

Шкалы: агрессия, указание, страх, эмоциональность, коммуникация, зависимость, демонстративность, увечность, активная безличность, пассивная безличность, описание

Цель: диагностика агрессивности.

Предназначена  как взрослых, так и детей с 5 лет.

7. Шкала тактики поведения в конфликтах М.Штраус и С.Штайнметц

Цель: изучения конфликтов между членами семьи

Предназначена для детей 5-6 лет

8. Проективная методика «РИСУНОК СЕМЬИ»

Цель: оценки внутрисемейных отношений

Предназначена для детей с 5 лет и для взрослых

8 А. Методика «Рисунок семьи»  (В.В.Столин)

8 Б. ТЕСТ «Рисунок семьи» (Н.И. Шевандрин)

8 В. ТЕСТ "Рисунок семьи"  (Л.Кормана и Р.Бернса)

9. Варианты социометрии для дошкольников

Цель: определение популярности (или отверженности) ребенка осуществляется методиками, соответствующими возрастным особенностям детей.

Предназначена для детей 4 -7 лет и младших школьников

9 А. Капитан корабля Е.О.Смирнова

9 Б. Два домика Е.О. Смирнова

9 В. Метод вербальных выборов Е.О.Смирнова

9 Г. Социометрический опросник (для детей старше 5 лет) М.А.Панфилова

Методы исследования развития психических процессов

у детей дошкольного возраста

Вторая младшая группа (3-4 года)

1.1. Возрастные особенности детей: анатомо-физиологические, развитие личности, развитие психических процессов.

1.2. Диагностика:

- Субтест 1. «Коробка форм» (восприятие), автор - С.Забрамная;

- Субтест 2. «Матрёшка 3-составная» (мышление), автор - С.Забрамная;

- Субтест 3. «Разрезные картинки 2-3 составные» (мышление, восприятие), автор -  С. Забрамная;

- Субтест 4. «Цветные кубики» (восприятие), автор – Е.А.Стребелева;

- Субтест 5. «Парные картинки» (внимание, общая осведомлённость), автор – Е.А.Стребелева;

- Субтест 6. «Угадай чего не стало?» (память).

Средняя группа (4-5 лет)

2.1. Возрастные особенности детей: анатомо-физиологические, развитие личности, развитие психических процессов.

2.2. Диагностика:

- Субтест 1. «Коробка форм» (восприятие), автор - С.Забрамная;

- Субтест 2. «Покажи и назови» (общая осведомлённость);

- Субтест 3. «Матрёшка 4- составная» (восприятие, моторика), автор - С.Забрамная;

- Субтест 4. «Разрезные картинки 4-составные» (восприятие), автор - С.Забрамная;

- Субтест 5. «8 предметов» (память), автор - А.Р.Лурия или Т.Д.Мартинковская;

- Субтест 6. «Лабиринты» (внимание), автор – Л.А. Венгер;

- Субтест 7. «Найди такую же картинку» (внимание);

- Субтест 8. «Найди домик для картинки» (мышление);

- Субтест 9. «На что это похоже?» (воображение), автор – Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко

Старшая группа (5-6 лет)   

3.1. Возрастные особенности детей: анатомо-физиологические, развитие личности, развитие психических процессов.

3.2. Диагностика:

- Субтест 1. «Лесенка» (личностная сфера - самооценка), автор – В.Г.Щур;

- Субтест 2. «Нелепицы» (общая осведомлённость), автор – Р.С.Немов или М.Битянова;

- Субтест 3. «Времена года» (общая осведомлённость), автор – Р.С.Немов;

- Субтест 4. «Найди такую же» (внимание);

- Субтест 5. «10 предметов» (память) А.Р.Лурия или Т.Д.Мартинковская;

- Субтест 6. «Найди семью»» (мышление);

- Субтест 7. «Рыбка» (мышление), автор – В.В.Холмовская;

- Субтест 8. «Рисунок человека» (тонкая моторика руки, общее представление об интеллекте), автор – К.Маховер;

- Субтест 9. «Последовательные картинки» (речь, мышление), автор – Д.Векслер;

- Субтест 10. «Разрезные картинки – 4 части» (восприятие), автор -  С.Забрамная;

- Субтест 11. « На что это похоже?» (воображение), автор – Н.Н.Павлова, Л.Г. Руденко.

Старшая группа (6-7 лет)

4.1. Возрастные особенности детей: анатомо-физиологические, развитие личности, развитие психических процессов, основные компоненты готовности к школе.

4.2. Диагностика:

- Субтест 1. «Лесенка» (личностная готовность - самооценка), автор – В.Г.Щур;

- Субтест 2. «Вырежи круг» (мелкая моторика рук), автор – Н.О.Озерецкий;

Интеллектуальная готовность:

- Субтест 3. «Домик» (внимание), Н.И.Гудкина;

- Субтест 4. «10 слов» (память), автор – А.Р.Лурия;

- Субтест 5. «Закончи предложение» (словесно-логическое мышление);

- Субтест 6. «4-ый лишний»» (мышление), автор – Н.Л. Белопольская;

- Субтест 7. «Последовательные картинки» (мышление, речь), автор – Д.Векслер;

- Субтест 8. «Найди недостающий» (логическое мышления);

- Субтест 9. «Рисунок человека» (тонкая моторика руки, общее представление об интеллекте), автор – К.Маховер;

- Субтест 10. «Разрезные картинки – 6 части» (восприятие), автор – С.Забрамная;

 - Субтест 11. « На что это похоже?» (воображение), автор – Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко;

Развитие произвольности:

 - Субтест 12. «Запрещённые слова» (сформированность «внутренней позиции школьника), автор – Д.Б.Эльконин;

- Субтест 13. «Графический диктант» (умение следовать инструкции), модификация Д.Эльконина.

Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе.

Первый этап (сентябрь-октябрь)   

МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ

1.Вопросник (отношение е школе) Н.П.Кушнир

2.«Тест в картинках»

ПАМЯТЬ

3.Методика «Заучивание десяти слов» (А.Р.Лурия)

ОБРАЗНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

4. Методика «Эталоны» (Л.А.Венгер)

5.Тест «Самое непохожее» (Л.А. Венгер)

6.Методика «Выбери фигуру» (тест Р. Амптхауэра, модификация Н. Я. Кушнир).

МЫШЛЕНИЕ

7.Методика «Исключение четвертого» (картинки)

8.Методика «Назови одним словом»  (Н.Я.Кушнир)

9.Последовательные картинки теста Д. Векслера «Пожар»

САМОРЕГУДЯЦИЯ.

10. Методика"Да и нет" (Н.И. Гуткина)

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

11. Езда по дорожке.

Второй этап (апрель-май)

МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ

1.Беседа об отношении к школе и учению. Н.П.Кушнир.

2.Тест «Персонификация мотивов» 

ОБРАЗНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

3.Методика «Нарисуй самого себя» (групповой)

4.Тест «Кубики» (Р. Амптхауэра).

ПАМЯТЬ

5. Методика «Заучивание десяти слов» (А.Р.Лурия)

МЫШЛЕНИЕ

6. Классификация. (Н.Я.Кушнир)

7.Методика «Третий подходящий» (Н.Я.Кушнир)

8. Последовательные картинки теста Д. ВекслерА « Пикник».  

9.Тест «Правая — левая рука»

САМОРЕГУЛЯШИЯ

10. Методика Пьерона—Рузера (групповой) 

ЗРИТЕЛЬНО – МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ

11.Тест Бендер (групповой)

Кроме того, осуществляемые педагогом-психологом психодиагностические мероприятия могут быть одной из составляющих мониторинга психофизического и эмоционального состояния воспитанников в образовательном процессе.

На основании результатов психодиагностических мероприятий организуется последующая индивидуальная и подгрупповая коррекционно-развивающая работа педагога-психолога по содействию развитию личностной, эмоционально-волевой и коммуникативной и других сфер детей дошкольного возраста. Подгрупповая коррекционно-развивающая работа может осуществляться педагогом-психологом со следующими категориями (подгруппами) детей:

дети, имеющие особенности в общении, поведении, проявлении эмоций (агрессивные, застенчивые, тревожные, упрямые, дети с повышенной двигательной активностью и др.);

способные, потенциально одаренные дети;

иные категории дети.

Психодиагностические мероприятия с педагогами

Психолого-педагогическая диагностика специалистов учреждения дошкольного образования проводится только в соответствии с планом работы, распоряжением заведующего дошкольным учреждением и с согласия педагогов.

Задачи психодиагностических мероприятий:

выявление психологических особенностей профессиональной деятельности воспитателей, преобладающего эмоционального состояния, изучение профессионально-значимых качеств (с целью формирования пары, прогнозирования особенностей взаимодействия с группой, при вступлении в должность новых сотрудников);

определение стиля педагогического взаимодействия с детьми;

изучение социально-психологического климата коллектива и др.

Методы: анкетирование, опрос, беседа, наблюдение, диагностические методики и др.

Психодиагностические мероприятия с родителями.

Задачи психодиагностических мероприятий:

изучение личностных особенностей ребёнка, особенностей взаимодействия детей со сверстниками и социальной ситуации развития;

изучение состояния детско-родительских отношений, внутрисемейной обстановки;

выявление детей и семей, находящихся в социально-опасном положении.

Методы: анкетирование, беседа, опрос, посещение семей на дому и др.

1. Опросник детско-родительских отношений. Авторы - А.Я.Варга, В.В.Столин;
2. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ). Авторы – Э.Г.Эйдимиллер, В.В. стицкис;
3. Опросник эмоциональных отношений в семье. Автор – Е. И. Захарова;
4. Проективный тест «Семейная социограмма». Авторы – Э.Г.Эйдимиллер., В.В.Юстикис;
5. Тест-опросник изучения родительских установок (PARI). Автор – Е.Шиффер и Р.Белл, адаптация на русский язык Т.В.Нещерет.

Результаты диагностических мероприятий должны быть обсуждены с заинтересованными лицами (администрация, специалисты дошкольного учреждения, родители (законные представители) воспитанников) для выбора, определения конкретных мер осуществления качественного взаимодействия с ребёнком в соответствии с его индивидуальными особенностями.

 

 

Воспитатель несет полную ответственность за образовательный процесс в учреждении дошкольного образования. Для того чтобы день прошел четко, необходимо накануне  продумать весь ход работы, подготовиться к занятиям. Определить тему и ведущие понятия дня. Определить цели деятельности для себя и для детей, понять, зачем данная деятельность вообще нужна. Обозначить её обучающую, развивающую и воспитывающую функции.

При подготовке к занятиям необходимо определить программные задачи, подобрать литературу по теме. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Подобрать задания, целью которых является:

• узнавание нового материала,
• воспроизведение,
• творческий подход к заданию.

Подобрать задания для детей с разным уровнем подготовленности. Упорядочить задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

• подводящие детей к воспроизведению материала,
• способствующие осмыслению материала,
• способствующие закреплению материала.

Любая деятельность ребёнка  должна  содержать  что  то,  что  вызовет  удивление,  изумление,  восторг,  одним словом, то, что дети будут помнить, когда, возможно и такое, другие забудут. При этом важно учесть возраст детей, приём, который подходит для средней, не подходит для младшей или старшей групп. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

Необходимо сгруппировать отобранный материал. Для этого продумайте, в какой последовательности будет организована  работа  с  отобранным  материалом,  как  будет осуществлена  смена  видов  деятельности.  Главное  при группировке — умение найти такую форму организации, которая  вызовет  повышенную  активность  детей,  а  не пассивное восприятие нового.

Спланируйте  контроль за деятельностью детей. Продумайте:

• что контролировать,
• как контролировать,
• как использовать результаты контроля.

Не забывайте: чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения,  показать  дошкольникам  подлинный  интерес педагога к их работе. 

  Необходимо подобрать демонстрационный и раздаточный материал. Для некоторых занятий нужна предварительная подготовка детей в виде чтения художественной литературы по теме, просмотра иллюстраций, беседы и т.д. Если на занятии будет использоваться раздаточный материал, то его количество должно соответствовать количеству детей. Демонстрационный и раздаточный материал может быть как производственного, так и самостоятельного изготовления.

          Готовясь к рисованию, воспитатель должен предварительно подготовить все необходимые материалы: гуашь разводится водой до сметанообразной консистенции, выкладывается на палитру (при необходимости), акварель смачивать не обязательно. Бумага для рисования так же готовится заранее: тонируется, вырезается необходимая форма. Важно: в детских работах не должно быть белого фона, кроме декоративной росписи. Но даже в этом случае лучше стараться избегать белого фона путем вырезания контура изображаемого предмета.

          Готовясь к лепке, воспитатель также готовит заранее все материалы: доски, стеки, пластилин либо глину. В младших группах пластилин разминает взрослый. Нельзя класть пластилин на батарею. Допускается разогрев пластилин в сушильном шкафу утром в день занятия.

          Готовясь к аппликации, воспитатель должен подготовить необходимое количество заготовок, имея при этом запас. Запас делается на тот случай, если кто-то из детей неправильно вырежет деталь. Тогда воспитатель дает этому ребенку новую заготовку.

          Готовясь к рисованию, лепке и аппликации, у воспитателя должен быть готовый образец той работы, которая будет выполняться на занятии. Причем образец рисунка и аппликации должен быть формата А3, даже если дети будут работать с листом меньшего размера.

Составьте  список  необходимых  учебно-наглядных пособий, приборов, ИКТ. Проверьте, все ли работает.

В конце дня необходимо провести самоанализ, так как адекватная, полная  рефлексия  помогает  педагогу  самому разобраться  в  своих  чувствах,  беспристрастно посмотреть  на  свою  работу  и  учесть  ошибки  при подготовке к следующему дню.

Задайте себе вопрос, насколько выполнен запланированный объём, реализованы цели и задачи. Как  заранее  спланированный результат соотносится с его итогом. Определите причины успеха или неудачи. Ответьте  на  вопрос,  что  нового узнали дети. Насколько оптимально был выстроен образовательный процесс, соответствовал ли он интересам, уровню  подготовки  и  развития  детей.  Адекватна  ли  была  организация деятельности детей поставленным целям. Оцените степень активности детей.  Как  стимулировалась  их  работа?  Оценивать необходимо деятельность ребенка, а не его личность. Охарактеризуйте  психологическую  атмосферу,  степень  доброжелательности, взаимозаинтересованность всех участников процесса. Эмоциональное  состояние  педагога  до рабочего дня и после:  изменилось  ли  оно? В чем причина? Что целесообразно было бы изменить? Что можно было бы поставить себе в плюс, а что в минус?

 

Великий педагог К. Д. Ушинский писал, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника – человека. И ни уставы, ни программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личность в деле воспитания. Только личность может воздействовать на развитие и определение личности, только характером можно сформировать характер. Педагогический опыт многих поколений учителей и воспитателей, специальные исследования еще и еще раз убеждают нас в этом. В педагогическом деле, пожалуй, как ни в каком другом, личность самого педагога имеет особо важное, первостепенное значение. Личность воспитывается личностью.

Вот почему, говоря о воспитании подрастающего поколения, начать нужно с самого вос­питателя, его личности.

Какие же из его личностных качеств особенно значимы для педагогической деятельности, без которых воспитатель не может состояться?

Известный педагог XVIII в. И.Г. Песталоцци считал необходимым, чтобы отношения воспитателя к детям были чисто родительские, совершенно подобные истинным семейным отношениям. «На этом я строил свои планы. С раннего утра до самой ночи, все время», – писал классик педагогической мысли, – «мои дети должны были видеть на моем лице и догадываться по моим губам, что всем сердцем я с ними, что их счастье мое счастье, а их радость моя радость». Прогрессивный деятель образования Франции конца Х1Х-начала XX в. П. Кергомар говорил, что любить ребенка – это значит быть убежденной в своей обязанности дать ему сумму счастья, на которое он имеет право, довести до полного расцвета все его добрые задатки; любить ребенка значит и охранять его, потому что он еще слаб, уважать его. Это сложное понятие «любовь к ребенку» включает и проявление доверия к воспитанникам, веры в них, а также самосовершенствование, облагораживание педагога, с целью стать достойным ребенка. Последние «составляющие любви к детям», по П. Кергомар. хотелось бы выделить особо. В них, на наш взгляд, особенно явственно просматривается гуманистическое отношение к ребенку как к субъекту деятельности; взаимодействие же с ним рассматривается как процесс, где активны обе стороны, влияющий как на ребенка, так и на воспитывающего его взрослого, что так значимо и для сегодняшнего личностно ориентированного воспитателя.

Прошли годы, но и сегодня непременными составляющими успешной деятельности воспитателя являются педагогическая направленность, развернутость своего «Я» к другим людям, любовь к детям. Эти качества характерны как для опытных мастеров, так и для молодых педагогов, чье призвание – работа с детьми. Их любовь не слепая и не только к избранным, а к каждому воспитаннику — и к тем, кто уверенно заявляет о себе, чьи способности уже сейчас заметны, и к застенчивым, робким, чьи задатки пока еще не раскрыты, к покладистому и к трудному. И еще одна особенность их чувство любви к детям тесно переплетается с эмпатией, способностью не только осознавать характер эмоционального состояния другого, но и откликаться на переживания, сочувствовать и подстраиваться под него. Ответной любовью, особой привязанностью платят дети таким воспитателям, которые их искренне любят.

Педагогическая направленность часто проявляется в вере воспитателя в своих воспитанников, в возможность достижения близких и более отдаленных перспектив своей профессиональной деятельности. Это качество, без которого сложно, а порой и невозможно преодолеть встречающиеся трудности, подняться с детьми на ступеньку выше, подарить им счастье. Вера способствует раскрытию личностного потенциала детей и нахождению эффективных способов взаимодействия с ними.

Профессию воспитателя детского сада можно отнести, согласно классификации Е. А. Климова, к сложным    гностико-преобразующим. В ней есть элементы как гностической, так и преобразующей деятельности. Успеху в гностической деятельности способствуют, как известно, интерес к свойствам определенных объектов (в данном случае к ребенку), высокая работоспособность соответствующих органов, психологическая и социально-психологическая наблюдательность. Эти качества помогают выявить намечающиеся тенденции в развитии личности и познавательной сферы ребенка, определить эффективность использования в работе методов, приемов, отыскать «изюминку» в каждом ребенке, определить характер, особенности отдельного воспитанника и детской группы в целом. Эти качества способствуют выявлению эмоционального климата ребенка не только в группе сверстников, но и в семье, помогают вскрыть позитивные и негативные стороны своего профессионального «Я»...

Преобразующая деятельность воспитателя требует склонности к практическому влиянию на окружающую среду, интереса к процессу и результату этого влияния. Наличие этих качеств облегчает овладение педагогической специальностью, мастерством, от них во многом зависит успех. С ними связаны в значительной степени и чувства удовлетворения, радости, переживаемые от самого процесса общения с детьми, воздействия на их чувства и разум. Способствует успеху в преобразующей деятельности воспитателя и развитый практический ум.

Воспитателю с развитым практическим умом легче проявить и педагогическую гибкость – эмоциональную, поведенческую, интеллектуальную, позволяющую при решении возникающей проблемы учесть многообразие индивидуальных особенностей воспитанников, позиций, мнений, взглядов лиц (родителей, коллег и др.), с которыми он вступает в профессиональное взаимодействие. Дефицит же, отсутствие данных качеств ведут к осложнению ситуации, возникновению конфликта.

В процессе преобразующей деятельности воспитателю постоянно приходится искать наиболее оптимальные решения педагогических задач, организовывать смелые и тонкие педагогические эксперименты. Все это требует от него самостоятельности, находчивости, способности к творчеству, креативности.

Непременным условием успешности в педагогической деятельности являются развитие воображения, формирование установки на творчество у воспитателя.

Педагогическое творчество педагога заключается не только в том, что он должен сам разрабатывать приемы, а в том, что он, имея дело каждый раз с новыми обстоятельствами, с изменчивой, не стоящей на месте, постоянно развивающейся природой детей, становится в необходимость оригинально мыслить, действовать, избегая шаблона и прямого копирования. Гуманизация педагогического процесса в детских садах предполагает отход от шаблонов, сте­реотипов, догм в подходе к содержанию и формам, технологии в воспитательно-образовательном процессе, опору на индивидуальный подход к ребенку.

Для творческого педагога характерно стремление к новому в области педагогики и психологии, самостоятельный поиск еще непроторенных троп, нестандартный подход к решению проблем педагогической деятельности.

Профессиональное взаимодействие с детьми, родителями, коллегами широкое поле для творчества воспитателя.

Креативность педагога может проявиться и в методической сфере, в инновационной деятельности, в применении результатов научных исследований, передового опыта в условиях своей группы; в модернизации, рационализации, совершенствовании уже известного при решении новых, возникающих в процессе профессиональной деятельности задач; в способности представить, найти несколько вариантов для решения одной и той же педагогической проблемы. Свое творчество воспитатель проявляет, оформляя группу, родительский уголок, зал к празднику, используя природный подручный материал для изготовления с детьми игрушек, поделок. Его творческое отношение к работе, креативность так необходимы при руководстве игрой и бытом, художественной и учебной деятельностью своих воспитанников.

Педагогическое творчество обнаруживается как в процессе подготовки образовательного процесса, так и в ходе его непосредственного воплощения.

Среди значимых для воспитателя детского сада качеств и тактичность.

Слово такт (от лат. tactus) означает прикосновение, чувство меры, соблюдение правил приличия. Педагогический такт это такое прикосновение педагога к внутреннему миру воспитуемого, которое основано на адекватном eгo восприятии и внутренней близости с ним, на умении предвидеть ответную реакцию, предпринять необходимые шаги и соблюдать при этом чувство меры.

В качестве психологической основы педагогического такта выступает совокупность стереотипов (устойчивых представлений), социальных установок (внутреннего состояния готовности определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к кому-либо) и личностных качеств, которые определяют поведение педагога в сфере общения с людьми. Они не являются врожденными, неизменными, а формируются в процессе жизни и педагогической деятельности.

Тактичный воспитатель не допустит грубых, оскорбительных замечаний ни в адрес ребенка, ни по отношению к родителям или коллегам. Своим прикосновением к детям он пытается укрепить веру, содействовать становлению новых ценных качеств малыша, раскрытию его внутреннего мира, задатков ему дарованных. Он стремится соотнести свое обращение к ребенку с его возможностями, конкретной ситуацией и в случаях, когда поведение воспитанника огорчает.

Нельзя не согласиться с теми, кто рассматривает педагогический такт как проявление творчества педагога, его высокого профессионализма. Тактичный воспитатель не только владеет большим арсеналом различных педагогических способов, но и умело, разумно ими пользуется. Это умение проявляется в подборе как основных способов влияния на воспитанников, так и вспомогательных, незначительных на первый взгляд, но в общей системе они дают ему несомненный перевес над прямолинейным, нетактичным воспитателем. Такие вспомогательные приемы согревают и смягчают отношения воспитателя с воспитанниками.

Способствуют успеху в работе воспитателя и такие качества, как юмор, оптимизм, позитив. Их важную роль отмечают педагоги и врачи, ученые и практики. «Если воспитательница входит в круг детей с грустью на челе и с меланхолией в движениях – это плохое физическое воспитание, хотя бы зарядка и физкультурные упражнения добросовестно выполнялись», – предостерегал известный врач и педагог Е. А. Аркин, – «не надо требовать от воспитателя шумного веселья, раскатистого смеха, но успех всей его работы, связан с радостным восприятием жизни во всех ее многообразных проявлениях и твердой, спокойной уверенностью в своих силах. Педагог должен осознавать огромное плодотворное значение жизненного оптимизма для воспитательной работы и культивировать его в себе». Юмор, оптимизм помогают наполнить жизнь дошкольников в детском саду бодростью, зарядить здоровой энергией детей и взрослых. Эти особенности воспитателя значительно облегчают его деятельность, по-особому окрашивают ее. Замечено: там. где приход Петрушки, Карлсона, Буратино дело привычное, где часто звучат шутка, детский смех, дети, как правило, менее тревожны, у них чаще возникают положительные эмоции, они даже реже болеют.

Свое влияние на ребенка педагог осуществляет чаще всего в процессе общения путем бесед, игр с детьми, занятий, развлечений и т.п. Успеху здесь в значительной степени способствуют эмоциональная выразительность, артистичность, общительность человека.

Работа воспитателя требует проявления и волевых качеств: эмоциональной устойчивости, сдержанности, терпения, выдержки, великодушия. Их наличие помогает ему проникнуть в суть проблемной ситуации, грамотнее решить ее. Если воспитатель вспыльчив, нетерпелив, находится во власти собственных эмоций, то эффективность его деятельности значительно снижается. Наличие волевых качеств педагога усиливает его возможности в саморегуляции своего эмоционального состояния, поведения, в формировании (и саморазвитии) эмоциональной устойчивости. Эти значимые для педагога качества в свою очередь помогают сохранить ему работоспособность, повысить результативность взаимодействия с детьми и их родителями, коллегами, способствуют сбережению здоровья (не только его собственного, но и тех, с кем он общается в процессе своей профессиональной деятельности).

В разговоре о личности воспитателя следует вспомнить и о самооценке. От этой важной личностной характеристики во многом зависит проявление многих профессионально значимых качеств воспитателя. Оптимизм, эмоциональную уравновешенность, например, чаще можно наблюдать у педагогов с высокой самооценкой. Таким легче сохранить спокойствие духа при встрече с трудностями, нежели их коллегам с низкой самооценкой, склонным воспринимать себя как неудачников. Последним труднее вступить в контакт, в свободное общение как с детьми, так и с родителями.

Выявлено, например, что самооценка не только влияет на поведение педагога, но и сказывается на детях, их успеваемости. Общаясь с человеком с высокой самооценкой, уверенным в их возможностях, дети начинают проявлять свои способности в полной мере и приобретают ощущение собственной значимости. Низкая же самооценка педагога нередко сопровождается установкой на негативное восприятие окружающих, чувством повышенной тревожности, подозрительностью не только по отношению к детям, но и к их родителям, коллегам, что плохо сказывается на педагогическом процессе, его результатах.

Говоря о личностных качествах воспитателя, нельзя не назвать в числе значимых и качества, характеризующие его социально-психологическую готовность к совместной деятельности. С группой детей работают, как правило, два воспитателя, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания. Деятельность воспитателя тесно связана с родителями, с работой администрации, медицинского персонала, других членов трудового коллектива детского сада. Успех совместной деятельности в значительной степени зависит от способности договориться о единстве в подходе к детям, согласовать свои действия, распределить между собой отдельные участки работы; от готовности оказать помощь, поддержку в работе, прислушаться к разумному совету, предложению коллеги, родителя, не подавить их инициативу и т. д. Эти черты не только положительно влияют на эффективность педагогической работы, но и, как показывают специальные исследования, способствуют повы­шению удовлетворённости трудом воспитателя-коллеги.

 

Взаимодействие с родителями очень важный момент в работе любого педагога, поскольку родители и воспитатели - это союзники в развитии и воспитании детей. От того, как сложатся отношения двух сторон, зависит психологическое или эмоциональное благополучие ребенка, посещающего детский сад.

Установление и поддержание контакта с родителями

Это очень важный момент, в ходе которого Вы можете привлечь внимание к себе как заботливому педагогу, к своим идеям, ожиданиям; активизировать родителей на участие в жизни группы и детского сада. Как это сделать? 

1.Познакомьтесь со всеми родителями Вашей группы.

Хорошо, если это будет сделано заранее, до приема группы (например, на родительском собрании).

Представьтесь, коротко расскажите о себе, чем интересуетесь, что вы можете предложить детям (у креативного педагога чаще всего более заинтересованные дети и родители).

Помните о том, что первое впечатление имеет большое значение, так как основное отношение к собеседнику закладывается в первые секунды общения.

Ваша задача максимально расположить родителей к себе, используйте такие приемы, как приветливый взгляд, улыбка, зрительный контакт, комплимент; в беседе изредка можно пользоваться таким приемом, как слегка разведенные руки, обращенные ладонями вверх (как жест открытости и приглашения к общению); обращение по имени и отчеству - это сложно сделать сразу, но чрезвычайно важно, поскольку «Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке» (Д. Карнеги).

Устанавливая контакт с человеком, старайтесь смотреть ему в глаза, так он будет в большей степени уверен, что Вы заинтересованы в беседе.

 

2. Лучший собеседник не тот, кто умеет хорошо говорить, а тот, кто умеет хорошо слушать.

Дайте родителям высказаться, будьте внимательны к их словам, обращайтесь за уточнениями, поддерживайте короткими фразами: «Да», «Нет», «Я подумаю над Вашим предложением» или «Я понаблюдаю за Сережей и поделюсь с Вами своими впечатлениями» и старайтесь не делать поспешных выводов. Иногда родителя достаточно просто выслушать и морально поддержать.

 

3. Еще один важный момент: как Вы используете жесты в процессе общения.

Понаблюдайте за собой, не злоупотребляете ли Вы какой-то одной группой жестов.

Жесты – это хорошо, но в умеренных количествах и только для подкрепления сказанного. Наиболее выразительными у человека являются губы, брови и глаза, поэтому, постарайтесь представить свое лицо, когда говорите (хорошо, если есть рядом зеркало, в которое Вы можете заглянуть в процессе общения). Обращайте внимание на выразительные части лица родителя, если Вам нужно более точно понять его состояние.

 

4. В момент установления контакта будет полезно провести с родителями анкетирование. 

Цели могут быть разные: получение более подробной информации о ребенке и его родителях; изучение потребностей родителей и так далее. Анкет сейчас огромное множество, но я составляю анкеты сама и включаю в них только те вопросы, которые мне нужны для дальнейшей работы. Вопросы должны быть корректные, не задевающие личную жизнь родителей. В любой анкете подводите итог – так Вы получите более полную и подробную информацию о группе в целом.

 

5. Общайтесь с родителями и утром и вечером.

Во время приема детей, можно поинтересоваться в каком настроении пришел сегодня малыш в детский сад. Вечером обязательно отметьте успехи и достижения ребенка. Старайтесь, как можно меньше высказывать претензий, касающихся поведения ребенка, особенно в присутствии других родителей. Если проблема все-таки есть, отведите родителя в сторонку и в доброжелательной форме скажите то, что Вас беспокоит.

 

6. Приглашайте родителей на занятия или совместную деятельность (кроме 1 младшей).

Им интересно понаблюдать за своим чадом. Огромное удовольствие детям и родителям доставляют совместные мероприятия: спортивные, творческие или просто чаепития к праздникам. Главное, чтобы это было с душой и весело.

 

7. Обращайтесь за помощью к опытным педагогам, заместителю заведующего по основной деятельности, педагоу-психологу учреждения.

Они тоже когда-то были начинающими педагогами и с удовольствием поделятся с Вами уже накопленным опытом.

 

8. Развивайте умения, которые помогут Вам снять напряжение.

Попробуйте использовать следующие упражнения:

«Дыхание»

Присядьте на пару минут, закройте глаза, подышите ровно. Затем сделайте вдох на счет 1-2-3-4, задержите дыхание на 1-2-3-4, сделайте длинный выдох с усилением на 1-2-3-4-5-6. Повторите упражнение 4-5 раз, откройте глаза и улыбнитесь.

 

«Настроение»

Возьмите цветные карандаши и чистый лист бумаги. Расслабленно левой рукой нарисуйте абстрактный сюжет. Попробуйте представить, что вы переносите ваше грустное настроение на бумагу, как бы материализуете его. Закончив рисовать, переверните бумагу и на другой стороне листа напишите 5-7 слов, отражающих ваше настроение. После этого еще раз посмотрите на свой рисунок, как бы заново проживая свое состояние, перечитайте слова и с удовольствием разорвите листок и выбросите в урну.

 

«Дорога домой»

Если есть такая возможность, оставляйте какой-то отрезок пути до дома для пешей прогулки, за это время постарайтесь отключиться от всех забот и просто послушать шум ветра или шум вечернего города. Подумайте о чем-нибудь приятном, и когда почувствуете себя немного отдохнувшей, возвращайтесь домой.

Надеюсь, что эти короткие рекомендации помогут Вам быстрее освоиться в работе с родителями, установить прочный контакт и действовать вместе на благо дорогих малышей.                  

Удачи в Вашем нелегком труде!

Самая лучшая игрушка для детей – кучка песка!

К.Д. Ушинский.

 

Сегодня игра с песком или песочная терапия, становится все более популярной в психологической, психотерапевтической и педагогической практике. В песочных играх есть мощный ресурс для развивающей и образовательной работы. Песочные игры помогают стабилизировать эмоциональное состояние ребенка, развить не только тактильно-кинестетические ощущения, но и способствуют развитию речи, произвольного внимания и памяти.

Терапевтический эффект игры с песком впервые был замечен швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом. Казалось бы, все очень просто: ребенок строит что-то из песка, без сожаления разрушает созданные им самим творения и снова строит. Но именно это простое действие хранит уникальную тайну: нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено, — на смену старому всегда приходит новое. Многократно проживая эту тайну, малыш достигает состояния равновесия, уходят тревога и страх.

Еще одно важнейшее психотерапевтическое свойство песка — возможность изменения сюжета, событий, взаимоотношений. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность изменения дискомфортной для него ситуации. Он учится самостоятельно преодолевать трудности, приобретает собственный бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций.

Игры с песком — это самая прекрасная возможность для развития творческих склонностей в ребенке, а также его самовыражения, простой и действенный способ научить малыша выражать свои чувства, эмоции, переживания. Хороша песочная терапия для дошкольников и тем, что при создании тех или иных композиций не нужны художественные навыки, как в рисовании. А значит, нет место и разочарованиям, ошибкам и неуверенности в собственных силах.

Работа с песком – одна из форм естественной деятельности дошкольников. Дети любят играть с песком и лепить из пластилина. Удачно объединяет в себе свойства этих двух материалов кинетический песок. Он на 98% состоит из обычного кварцевого песка и на 2% - из силиконового полимера. На первый взгляд кинетический песок напоминает влажный морской песок, но как только берёшь его в руки — проявляются его необычные свойства. Полимерные материалы и кварц обеспечивают необходимую для лепки вязкость, он пластичен – с одной стороны, с другой – "текуч". До него дотрагиваешься, песок "движется", "оживает",  течет сквозь пальцы и в тоже время остается сухим. Он рыхлый, но из него можно строить разнообразные фигуры, приятен на ощупь, не оставляет следов на руках.  Может использоваться как расслабляющее средство. С кинетическим песком можно работать на любой поверхности. Просыпанный на пол материал не разлетается на отдельные частицы, а сохраняется в виде компактной массы, которую легко собрать и использовать повторно. Песок абсолютно безвреден, обладает антибактериальными свойствами не содержит токсичных веществ и не вызывает аллергии, поэтому может использоваться в работе с самыми маленькими детьми, как дома, так и в условиях детского сада.

Кинетический песок является идеальным материалом, который может воплотить любые образы и замыслы. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. Во-первых, существенно усиливается желание ребёнка узнать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. Во-вторых, в песочнице мощно развивается «тактильная» чувствительность, как основа развития «ручного интеллекта». В-третьих, в игре с песком более гармонично и интенсивно развиваются все высшие психические функции (память, мышление, восприятие, внимание, а также речь и моторика). В-четвёртых, совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка. В-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию. Это его свойство особенно востребовано в работе с «особыми» детьми: дети с нарушениями речи, агрессивные дети, тревожные дети и др.

Для организации игр с песком необходимы кинетический песок, песочницы и игровой материал (набор фигурок, символизирующих здания, людей, животных, машины; символические предметы, которые будут обозначать загаданные желания, сундуки с сокровищами, кладами; сказочные герои – добрые и злые; естественные предметы – ракушки, веточки, шишки, камни, бусинки; домашняя утварь; болты, шурупы; пластиковые буквы и цифры, геометрические фигуры), лопатки, формочки для теста, стеки либо деревянные шпатели и др. Количество песка, используемого во время игр и занятий, зависит от формы проведения (индивидуально или фронтально), а также от направления работы.

При организации занятий с кинетическим песком следует придерживаться следующих принципов: 

- создание стимулирующей среды, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и защищено и может проявить творческую активность;

- спонтанность проявлений ребёнка во время игр с песком;

- исключение негативной оценки действий и результатов ребёнка;

- максимальное поощрение фантазии и творческого подхода;

- проигрывание ситуаций вместе с героями сказочных сюжетов;

- доброжелательное отношение к детям.

Основными задачами работы являются:

1. Совершенствование умений и навыков практического общения.
2. Снижение уровня тревожности.
3. Развитие фантазии и образного мышления.
4. Способствование проявлению эмпатии.
5. Снижение психоэмоционального напряжения.

Игры, используемые в песочнице:

- Дидактические (обучающие) игры, такие как: «Чувствительные ладошки», «Отпечатки наших рук», «Что же спрятано в песке», «Сложи узор» и др. Они облегчают процесс обучения ребенка чтению, письму, счету и грамоте.                                                        

- Игры из серии «Песочная грамота». Они направлены на развитие фонематического слуха, коррекцию звукопроизношения, обучение чтению и письму, активизацию речи.

- Познавательные игры. Они направлены расширить, обогатить представления детей об окружающем мире.

- Исторические игры. Такие игры позволяют узнать историю, расширить представление детей о прошлом. С помощью фигурок, конструктора дети создают на песке боевые сражения, проигрывают их, становятся участниками исторических событий.

- Проективные игры. В этих играх дети проявляют свою фантазию, творчество, воображение. Они с большим удовольствием сочиняют и разыгрывают сказки на песке.

Игры с кинетическим песком можно проводить как самостоятельное занятие либо часть коррекционно-развивающего занятия.

На первом этапе осуществляется знакомство детей с кинетическим песком. С этой целью, даётся возможность подержать его в руках, потрогать. Предлагается детям рассказать, что они чувствуют, когда берут песок, и описать его.

На следующем этапе применяются игровые методы работы. Для детей с эмоциональной неустойчивостью, можно использовать серию игр и игровых упражнений («Оттиски рук», «Секретки», «Чувствительные ладошки», «Прятки», «Создание узоров» и др.). Например, делая отпечатки кистей рук на поверхности кинетического песка, педагог рассказывает о своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую тепло (прохладу) песка. А что чувствуешь ты?» Теперь, получив образец проговаривания, ребенок попробует сам рассказать о том, что он чувствует. Далее предлагается «поскользить» по поверхности песка (как змейка, машина, и т.д.); «пройтись» ладошками, оставляя свои следы; оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, создавая узоры. Такие действия с песком помогают ребенку расслабится, оказывают тонизирующее, успокаивающее воздействие, снимают телесные, мышечные зажимы, улучшают психологическое самочувствие.

Неуверенным в себе детям предлагаются проективные игры (описать изображения на песке и наделить их какими-либо качествами; создать из разрозненных деталей, спрятанных в песке, единое целое), сюжетные игры (придумать рассказ или сказку с персонажами и предметами из имеющихся фигурок на песке: «Невкусный колобок», «Рисуем под музыку», «Ларец счастья» и др.) Данный вид игр позволяет оказывать положительное воздействие на преодоление и предупреждение неуверенности в себе, скованности.

С детьми, испытывающими страхи, используется цикл таких игр и упражнений как «Выбор человечка», «Фотография», «На берегу моря», «Лужайка страха», «Я тебя не боюсь», «Победим свой страх» и др. Эти игры направленны на снятие избытка торможения, развивают способность осознать и преодолеть свой страх, переключить внимание, отвлечься.

Для развития положительных эмоций, эмпатии, умения адекватно проявлять свои эмоции и определять эмоции окружающих можно использовать цикл игр («Догадайся», «Нади эмоцию», «Нарисуем эмоцию на песке», «Угадай картинку», «Памси грустит» и др.). Для формирования коммуникативных качеств дошкольников («Волшебный букет цветов», «Игры-ситуации», «Расследование», «Змея» «Охота на тигров» и др.). Данные виды игр помогают отрабатывать навыки совместных действий детей, способности понимать и выражать эмоции.

Использование песочной игротерапии в работе с детьми даёт положительные результаты:

- взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние: возбуждённые дети становятся спокойнее;

- наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики можно научить детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это в свою очередь способствует формированию коммуникативных навыков, развитию речи, произвольного внимания и памяти.

- Удаётся наладить эмоциональное общение детей со сверстниками и взрослыми, сформировать доверительные, партнерские отношения;

- Песочная игротерапия позволяет выстроить индивидуальную траекторию развития ребёнка, достичь положительного эмоционального благополучия ребёнка, так как затрагивает его чувства и эмоции;

- Оказывается положительное влияние на развитие речи, мышления, познавательных процессов и творческих способностей детей;

- Вызывает положительные эмоции (радость, удивление). Снижает негативные проявления (страх, тревожность) и уменьшает проявление отрицательных эмоций (злость, гнев, обида);

- Совершенствует гуманные чувства детей, делает их добрее. Учит их выражать свои эмоции в безобидной форме.

- Ребенок получает первый опыт рефлексии - учится понимать себя и других.

В заключении, следует отметить, что применение игр с кинетическим песком нельзя рассматривать как самостоятельный и самодостаточный метод развития познавательной и эмоциональной сферы дошкольника. Его использование, скорее всего, выступает в качестве вспомогательного средства, но позволяющего стимулировать ребенка, создавать благоприятный эмоциональный фон.

Средства обучения и воспитания, методы и приёмы являются инструментами реализации задач учебной программы дошкольного образования. Их можно рассматривать как «волшебные ключи», открывающие перед педагогом «двери неограниченных возможностей» в обучении воспитанников.

Метод обучения – это способ взаимодействия педагога с воспитанниками, направленный на реализацию задач обучения. Тогда как приём обучения представляет собой конкретные действия педагога и детей, которые ведут к достижению ближайших задач и обусловлены методом обучения. Каждый метод состоит из определённых приёмов обучения. Приём, в отличие от метода, направлен на решение более узкой дидактической задачи.

В дошкольной дидактике методы и приёмы обучения традиционно классифицируют по характеру способов деятельности детей в процессе обучения на игровые, наглядные, практические и словесные.

Выбор методов обучения зависит от программных задач, содержания предстоящей деятельности, её сюжета, средств обучения, личности педагога и его способностей. В образовательном процессе учреждения дошкольного образования педагог должен гармонично сочетать методы и приёмы, использовать их системно, в единстве.

Если методы обучения отвечают на вопрос «как обучать?», то средства обучения дают ответы на вопросы «чем обучать?», «с помощью чего обучать?». Средства обучения дополняют методы и приёмы обучения.

Таким образом, средства обучения помогают педагогу обучать, а ребёнку – познавать и осваивать окружающий мир. Это, как правило, материальные и идеальные объекты, которые используют для передачи информации и способа деятельности.

Какие же средства обучения применяют в работе с детьми дошкольного возраста? Смысловым центром ответа на этот вопрос является особенность мышления детей. В силу его наглядно-действенного и наглядно-образного характера обучение должно основываться, прежде всего, на конкретных образах и представлениях. Поэтому первостепенное значение имеют наглядные дидактические средства. Самыми распространёнными из них являются:

• реальные объекты окружающей среды в натуральном виде: объекты природы, игрушки, предметы быта и др.;
• объёмные изображения: муляжи, геометрические тела, макеты различных объектов (глобус и др.);
• дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, посуда, фигурки животных, птиц, насекомых и др.;
• изображения предметов: сюжетные картины, серии сюжетных картин, репродукции картин известных художников, книжная графика, фотографии, предметные изображения;
• графические и предметно-схематические изображения (модели): схемы, знаки, карты, календарь природы и др.;
• настольно-печатные дидактические игры;
• универсальные (полифункциональные) дидактические средства: блоки Дьенеша, палочки Кюизинера, кубики, плоские геометрические фигуры и др.;
• мультимедийные средства: аудио- и видеофрагменты; видеоролики; анимация без звука, с музыкальным и речевым сопровождением и др.

Кроме того, наглядный материал можно разделить на:

• демонстрационный (для создания чувственной основы представлений, объяснения, показа способов действий педагогом; например, картина, животное, предметы посуды, одежды и др.)
• раздаточный (для организации самостоятельной деятельности детей по усвоению умений, навыков практической деятельности; например, плоды деревьев, предметные картинки, геометрические фигуры и др.)

В настоящее время существует обширный ассортимент пособий, игрушек, дидактических материалов для обучения дошкольников. Однако, несмотря на их разнообразие, педагогам часто не удаётся сделать правильный выбор средств обучения. Поэтому при отборе средств обучения следует обращать внимание на их соответствие требованиям к наглядному материалу и его использованию.

1. Используемая наглядность должна быть доступной пониманию детей и соответствовать их интересам.

В работе с детьми младшей группы должны использоваться простые реалистичные изображения, выполненные в яркой и насыщенной цветовой гамме, имеющие чётко выделенный контур, контрастность между фоном и изображённым объектом.

Для воспитанников средней группы наглядный материал усложняют по содержанию представленных предметов и явлений, реалистичные изображения дополняют схематичными. Усложняют также требования к композиционному построению: изображение нескольких объектов на первом и втором планах.

Для воспитанников старших групп наглядный материал дополняют наглядно-графическими моделями пространства (элементарные географические карты, глобус, планы и др.), общепринятыми системами условных графических изображений (обозначение погодных явлений, дорожные знаки и др.).

В разных возрастных группах при первичном ознакомлении детей с окружающими предметами предпочтительно использовать в качестве наглядных натуральные образцы, а на следующих занятиях можно перейти к муляжам, моделям, игрушкам, изображениям предметов.

2. При выборе и использовании наглядных средств обучения педагогу необходимо руководствоваться санитарными нормами и правилами, гигиеническими нормативами к наглядным пособиям для детей дошкольного возраста. Следует учитывать чёткость и точность изображения, размер раздаточного материала и демонстрационных картин, функциональные и эргономические параметры компьютерных игр и обучающих программ.
3. Демонстрируемые наглядные средства обучения должны быть размещены таким образом, чтобы каждый ребёнок мог их рассмотреть, т.е. в хорошо освещённом месте, на контрастном фоне, на уровне глаз детей, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии.
4. Для обследования (зрительного, зрительно-осязательного) наглядных средств обучения детям должно предоставляться достаточно времени.
5. Воспитанникам, которые в этом нуждаются, необходимо предоставить возможность на занятии приблизиться к демонстрируемым средствам обучения, внимательно рассмотреть их, обследовать.

В настоящее время развитие современного общества неразрывно связано с научно-техническим прогрессом и информатизацией. Система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов к реализации образовательного процесса. К таким средствам обучения относятся электронные средства. Они должны рассматриваться не как отдельное обучающее игровое устройство, а как всепроникающая универсальная информационная система, призванная не заменить традиционные подходы к обучению, а значительно повысить их эффективность. Главное для педагога – найти им соответствующее место в образовательном процессе, т.е. идти от педагогической задачи к информационным технологиям ее решения там, где они более эффективны, чем обычные педагогические технологии. Чтобы успешно применять электронные средства обучения (ЭСО), необходимо знать технические возможности компьютера, иметь навыки работы с ним, четко выполнять санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеть методикой приобщения дошкольников к новым информационным технологиям.

ЭСО, используемые в образовательном процессе, должны соответствовать общедидактическим требованиям: научности, доступности, проблемности, наглядности, системности и последовательности предъявления материала, самостоятельности и активности деятельности, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций.

Кроме того, при подборе ЭСО необходимо соблюдать требования, связанные с обеспечением:

- гуманного отношения к воспитаннику,

- интуитивно понятного интерфейса и простоты навигации,

- свободной последовательности и темпа работы.

При организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования с использованием ЭСО должны соблюдаться и санитарно-гигиенические требования:

- с учетом психофизиологических и психологических особенностей становления и развития личности ребенка, опоры на зону его ближайшего развития, наличия фактора сохранения и укрепления детского здоровья занятия, игры проводятся с воспитанниками, начиная со старшей группы (от 5 до 7 лет);

- кратность проведения занятий, игр – не более 2 раз в неделю;

- одновременное использование одной персональной электронно- вычислительной машины (ПЭВМ) для двух и более детей не допускается;

- продолжительность непрерывного занятия, игры, связанных с фиксацией взгляда непосредственно на экране видеомонитора ПЭВМ, составляет не более 10 минут;

- портативные ПЭВМ (нетбуки, ноутбуки и др.) и видеодисплейный терминал (ВДТ) (планшеты, электронные книги и др.) в образовательном процессе для деятельности детей не используются;

- использование в работе с воспитанниками компьютерных игр с напряженным темпом развертывания событий, жестоким содержанием запрещается;

- занятия, игры проводятся в присутствии педагогического работника и предполагают их совместную деятельность.

В специально организованной деятельности применение ЭСО может выступать фрагментом занятия, проводимого по подгруппам, которое рационально организовать в условиях компьютерной аудитории.

В нерегламентированной деятельности воспитанников применение ЭСО может иметь место в процессе организации дидактических игр, бесед, чтения литературных произведений, обогащения познавательного и жизненного опыта на основе организации виртуальных экскурсий, доступных детскому восприятию и пониманию.

Содержание работы должно быть логическим продолжением закрепления материала образовательных областей учебной программы дошкольного образования, осваиваемого ранее в условиях специально организованной деятельности. При этом использовать ЭСО следует вариативно в сочетании с другими средствами.

Таким образом, разумное сочетание традиционных и электронных средств обучения при организации образовательного процесса имеет громадный потенциал, реализация которого позволит вывести дошкольное образование на качественно новый уровень и обеспечить его эффективность.